曹建平

摘 要：深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)以生為本理念的一種有效途徑，可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，提升教學(xué)效果。但是在當前的高中語文作文教學(xué)中，教師在高考的壓力下將重點放在了寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法的教授上。因為這些只能讓學(xué)生簡單地明白作文要按照怎樣的套路寫，并不能帶領(lǐng)學(xué)生真正地掌握寫作文的方法、技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章形式化太強，沒有深厚的情感。鑒于此，本文從積累、構(gòu)思、表達、修改四個方面入手，闡述了指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;作文教學(xué);途徑分析

深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地去理解知識、掌握知識，可以讓學(xué)生明白知識的意義、內(nèi)涵，可以促進學(xué)生思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生全面發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)運用于高中語文作文教學(xué)中，可以使學(xué)生明白寫作的樂趣所在，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，所以教師要當其重視起來。

一、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之積累

很多學(xué)生對寫作不感興趣，甚至在寫作的時候會產(chǎn)生恐懼感，是因為其缺乏一定的積累。巧婦都難為無米之炊，更別提肚子里沒有墨水的學(xué)生了，讓其進行寫作比登天還難。而解決這一問題的有效方法就是幫助學(xué)生積累大量的素材，使學(xué)生的閱讀量、視野得到有效地拓展，才能有效保證學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)[1]。

首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變。很多教師認為高中階段的學(xué)生應(yīng)該將重點放在成績的提高上，應(yīng)該花費大量的時間去背誦課文。這樣的想法顯然是將課外閱讀忽視了，而且把應(yīng)試當做了教學(xué)的目的，忽略了深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標。在教師這樣的想法的影響下，學(xué)生會覺得課外閱讀是沒有必要的，從而一遍又一遍翻閱教材，所以獲取到的知識十分有限，寫作的時候自然就不知道從何下手了。為改變這種情況，教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體來講，教師需要明白課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生成長為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教材中的課文雖然是編寫者們精心挑選的，但是其題材有限，對于學(xué)生積累寫作素材而言，并沒有太大的好處，反而會將學(xué)生的思維禁錮在一個地方。其次，教師要明白生活與寫作的關(guān)系，要明白寫作素材來源于生活，作文描寫的是生活。所以在開展課堂教學(xué)的時候，就是要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美。最后，開展課堂教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度學(xué)習(xí)，不僅要掌握文章的內(nèi)涵、思想、作者的情感，還要將課本中的各種素材進行積累。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對文章的理解，其也可以將課文中的一些素材靈活地去使用，在寫作時就會有話可說，有事可寫。由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去積累課文中的素材，積累生活中的素材，可以幫助學(xué)生解決，寫作時無從下手的問題。

二、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之構(gòu)思

在寫作教學(xué)中，經(jīng)常可以看到這樣的情況：學(xué)生并沒有想好作文的構(gòu)思就已經(jīng)開始動筆了，并沒有進行深入思考，也就違背了深度學(xué)習(xí)的理念。這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的寫作會出現(xiàn)一定的問題，比如寫著寫著就跑題了、風(fēng)格變了，或者學(xué)生的主題千篇一律，缺乏創(chuàng)新[2]。為解決這些問題，教師校將構(gòu)思重視起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。

因為在高考中，創(chuàng)新型的作文才能將閱卷教師的注意力集中起來，哪怕其的詞藻不夠華麗，也會因為構(gòu)思新奇取得較高的分數(shù)，考上理想的大學(xué)。例如06年河南的高考中出現(xiàn)了一篇滿分作文，其的名字叫做《兩封信》。這篇作文最大的特點就是采用了一問一答的書信題材，這樣的形式相較于敘事文而言十分新穎，自然也就從萬千文章中脫穎而出，奪得了閱卷老師的目光。由此可見，教師在開展課堂教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。簡單來說，教師在開展課堂教學(xué)的時候，可以將一些文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先分析這篇文章運用了怎樣的體裁。在學(xué)生分析完后，教師可以提出這樣的問題：“請問怎么改變體裁才能使文章脫穎而出呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會進行深入地思考，放飛自己的想象力。這樣一來，就可以幫助學(xué)生將慣性思維的局限性打破，就可以將固定的文章模式打破，為學(xué)生進行創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。不過教師要知道，這里的創(chuàng)新并不是說讓學(xué)生脫離文章主題直接進行想象，而是在借鑒的基礎(chǔ)上，加入自己的想法，使人能夠感覺到耳目一新。由此可見，教師在開展課堂教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，為學(xué)生寫出耳目一新的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

三、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之表達

寫作屬于表達能力的一種，很多學(xué)生在寫作的時候，只是憑借自己的口語習(xí)慣進行了敘述，忽視了寫作手法的運用，導(dǎo)致文章沒有那么的動人。除此之外，學(xué)生還不注重措辭，所以有時候會感覺很突兀。針對這種情況，教師需要將表達教學(xué)重視起來[3]。只有這樣，才能提升文章的質(zhì)量，增加文章的深度。

表達最重要的一點就是沒有語病，所以在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多朗讀一些優(yōu)秀的作品，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的語感，讓學(xué)生將文字敏感度提高。這樣一來，就可以有效地避免語病的出現(xiàn)，就可以使學(xué)生準確地表達自己的想法。其次，教師要將修辭的教學(xué)重視起來。作文沒有修辭進行修飾會顯得很平淡，會沒有吸引力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用修辭手法，引用名言警句。具體來講，教師叫學(xué)生進行寫作的時候，要讓學(xué)生提前搜集一些與主題相關(guān)的名人名言，然后進行記錄。隨后學(xué)生在寫作的時候，要根據(jù)自己的構(gòu)思，將名言警句運用到作文中，使作文更加地出彩。而在修辭手法方面，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將運用了修辭手法的句子勾畫出來，然后讓學(xué)生進行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的寫作手法有怎樣的優(yōu)勢，從而在寫作的時候結(jié)合內(nèi)容選用寫作手法。比如在寫敘事作文的時候，教師就可以將運用的順敘、倒敘法、插敘法的作文呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生分別閱讀這三篇作文，說一說自己的感受。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)倒敘法有時候會使文章更加具有吸引力，而插敘法可以使表達變得更加清晰。除此之外，寫敘事作文的時候還需要注重視角。比如采用第一人稱描寫的時候，比較有利于感情的抒發(fā)，容易使讀者產(chǎn)生情感共鳴;采用第二人稱進行寫作的時候，會使文章具有親切感;采用第三人稱進行寫作的時候就會在潛移默化中將文章的可信度增強。在學(xué)生掌握了這些后，教師可以讓學(xué)生進行片段的寫作練習(xí)。通過這樣的寫作教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的書面表達能力得到提高，還可以讓學(xué)生明白不同的表達方式可以產(chǎn)生怎樣的效果，那學(xué)生靈活運用這些寫作技巧奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，讓學(xué)生多進行表達訓(xùn)練可以使學(xué)生的書面表達能力得到提高，可以讓學(xué)生在寫作的時候有效地表達自己的想法。

四、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之修改

文章只有不斷的修改，才能成為精品，很少有人可以一步寫好作文的。不過很多教師并不注重修改作文這一過程，通常都是讓學(xué)生寫完作文后交回教師手中，教師進行評價，至于學(xué)生改不改就是學(xué)生的事情了。如果學(xué)生長期不進行修改，教師也很少主動去詢問學(xué)生是什么情況。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生不重視作文修改，認為教師提出的意見下次寫作的時候注意就可以了。而這樣的想法顯然是錯誤的，是沒辦法讓學(xué)生的寫作能力得到提高的[4]。鑒于此，教師要改變自身觀念，將修改重視起來，讓學(xué)生在修改的過程中深入的對文章進行思考，反思自身存在的不足，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

這里的修改不僅是在說修改文中的錯字錯句，而是要通過反復(fù)的推敲，確定最適合的句子詞語。比如詩人賈島在作詩的時候一直確定不下來是用推還是用敲，為了使自己的詩句更加的優(yōu)美，符合詩中的意境，其一直在騎著驢重復(fù)推和敲這兩個動作，并且還不小心沖撞了韓愈的儀衛(wèi)隊，當賈島給韓愈說完自己一直在糾結(jié)的事情后，韓愈才幫忙將“敲”確定下來。又如王安石的春風(fēng)又綠江南岸這句話中，“綠”字的用法一直被他人所稱贊，但據(jù)說王安石在確定“綠”之前先后用到了十幾個字，如：過、滿、到等，最后才將“綠”確定下來。由此可見，想要寫出好的作品，就必須要進行推敲，仔細斟酌自己的字詞使用的是否正確。因此，在平常的寫作練習(xí)中，在學(xué)生寫完作文后，教師需要將其的作文收回來，然后一篇一篇地進行批改，將學(xué)生作文中存在的問題寫在文章下方。在全部批改完后，教師可以將作文發(fā)下去，專門騰出一節(jié)課到兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生進行修改。為了讓學(xué)生能夠修改到位，教師可以在課堂伊始呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的作品，講一些比較典型的學(xué)生容易犯的錯誤，說一說要怎么去修改。在講述完這些之后，讓其加以修改。在這樣的修改教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己寫作時存在的錯誤，明白應(yīng)該怎么去改正自己的錯誤，從而減少這種錯誤的發(fā)生，從而有效地將學(xué)生的寫作能力提高。除此之外，教師還可以，讓學(xué)生進行互相修改，即：學(xué)生之間交換作文，然后閱讀對方的作文，并根據(jù)自己的閱讀感受寫下評語。在這一過程中，學(xué)生可以將自己放在“教師”的位置上，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足，如果發(fā)現(xiàn)自己也存在同樣的問題，其就會自主地進行改正。另外，學(xué)生都是希望自己可以寫出好的作文的，所以其在批改他人的作文的時候會學(xué)習(xí)其寫得好的地方。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，可以改正自己寫作時存在的問題，可以將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高，可以提高學(xué)生的寫作水平、技巧。由此可見，將修改重視起來，可以讓學(xué)生明白自己的不足，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，從而改正自己的不足、錯誤，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，可以將學(xué)生的寫作能力提高，可以使學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

寫作教學(xué)并不是說沒有“捷徑”，而是教師要從學(xué)生的實際情況入手，不能憑借自己的感官隨意地開展寫作教學(xué)。這樣的寫作教學(xué)是無效的。上述提供了幾種簡單有效地方法：指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之積累、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之構(gòu)思、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之表達、指向“深度學(xué)習(xí)”的高中語文作文教學(xué)之修改，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)寫作原來并沒有自己想象得那么難，發(fā)現(xiàn)寫作原來是有一定的樂趣的，從而對寫作產(chǎn)生一定的興趣，愿意參與到寫作過程中。與此同時，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效地提高，學(xué)生的作文可以得到進步。

參考文獻

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本文系江蘇省十三五課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)策略研究”成果之一。