林彩藝

摘 要：在高中階段，各科知識(shí)的內(nèi)容量增加，難度有所提升，深度也不同以往，這對(duì)于當(dāng)代教師來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)，是艱巨的任務(wù)。化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容晦澀復(fù)雜，所以更對(duì)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)思想提出了新的要求。歸納分析教學(xué)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是在教學(xué)過(guò)程中有著重要應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵技術(shù)。為了使其優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，文章將對(duì)歸納分析教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);化學(xué)教學(xué);歸納分析教學(xué)法

化學(xué)科目在高中階段是理科的必修科目，同時(shí)也是讓學(xué)生有巨大負(fù)擔(dān)的學(xué)科。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)，相對(duì)于文科知識(shí)來(lái)說(shuō)更加晦澀、抽象，且內(nèi)容量大，所以學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)點(diǎn)是十分困難的。因此需要首先縷清邏輯，才能更快了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快掌握知識(shí)點(diǎn)，并且熟練應(yīng)用，這是本文討論的重點(diǎn)。

一、歸納分析教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析

在高考的巨大壓力之下，高中的教師與學(xué)生都有著很大的壓力，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也重，但每天的時(shí)間有限，所以教師與學(xué)生都要合理利用時(shí)間，并且利用更加高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，才能夠達(dá)成最終的目標(biāo)，讓學(xué)生得到理想的成績(jī)，讓教師減輕自身的教學(xué)壓力。因此無(wú)論是教師或是學(xué)生，首先必須都要明確一點(diǎn)事實(shí)，即是要掌握正確的方法，教學(xué)與學(xué)習(xí)才是有意義的。特別是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者，更要掌握正確的教學(xué)方式，才能讓自己的工作事半功倍。而歸納法則能夠讓教師的教學(xué)質(zhì)量與效率得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的理解更快，記得更牢。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并不足以使其產(chǎn)生永久記憶，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)規(guī)律以及關(guān)聯(lián)，才能在遇到問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。在高中教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容大幅增加，難度進(jìn)一步提升，學(xué)生也只有掌握了總結(jié)知識(shí)規(guī)律與關(guān)聯(lián)的方法，才能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。為此有必要針對(duì)高中階段歸納分析法的實(shí)際應(yīng)用展開探討，這對(duì)教師的教學(xué)改革意義重大。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中歸納分析教學(xué)法的應(yīng)用

（一）在新知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要以許多信息為基礎(chǔ)，只有歸納以往的知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，才能找到規(guī)律。特別是在高一、高二的化學(xué)課堂中，教師為了讓學(xué)生更快理解當(dāng)前自己一無(wú)所知的新知識(shí)點(diǎn)，首先必須要幫助學(xué)生明確當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，找到當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的規(guī)律，才能有更深刻的理解。此外這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因?yàn)閷W(xué)生需要將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與以往所學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能對(duì)新知識(shí)有更深層次的理解。而教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，最為有效的引導(dǎo)方式便是一問(wèn)一答的方式。教師需要事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有利于引導(dǎo)學(xué)生的一系列問(wèn)題，要在問(wèn)題當(dāng)中融入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生先思考，再總結(jié)，最終理解，這樣才是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表中1到20號(hào)元素的核外電子排布規(guī)律時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考，首先可以打亂周期表中原本的元素排序，并且找出核外電子排布規(guī)律近似的元素進(jìn)行集中講解。這樣的講解，有利于讓學(xué)生更快掌握元素排序知識(shí)的規(guī)律[1]。

（二）在單元小結(jié)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，單元小結(jié)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)單元都包含諸多知識(shí)點(diǎn)，而在單元教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，需要對(duì)本單元知識(shí)的進(jìn)行回顧與總結(jié)，才能讓學(xué)生的知識(shí)印象更加牢固。教師在開展單元小結(jié)的過(guò)程中，首先需要找到本單元的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)論課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)有多少，學(xué)生都必須要掌握與其他知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的有限知識(shí)重點(diǎn)，而單元小結(jié)的目標(biāo)則是為了幫助學(xué)生找到并牢記這些知識(shí)點(diǎn)。在這一階段，教師對(duì)于歸納分析法的應(yīng)用，可以細(xì)分為以下幾種。其一是分類法。在每個(gè)章節(jié)當(dāng)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是有一定聯(lián)系的，同一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，其關(guān)聯(lián)往往要比其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)更加密切，分類法的作用，則是能夠引導(dǎo)學(xué)生將更多有著較多關(guān)聯(lián)、關(guān)系較為密切的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，思維導(dǎo)圖的制作，主要使用的便是分類法。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，可以首先給出主體框架，而細(xì)節(jié)則可以交給學(xué)生進(jìn)行填充，給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。建立更完整的知識(shí)鏈條，而不是單純依賴教師給出答案。例如在總結(jié)元素化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以首先將元素化合物區(qū)分為非金屬與金屬兩個(gè)大類，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生掌握了基本框架，便有了發(fā)散思考的方向。即是說(shuō)教師事先給出一個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類總結(jié)，這會(huì)讓學(xué)生的思考能力被激發(fā)，順藤摸瓜，不斷補(bǔ)充知識(shí)節(jié)點(diǎn)，才能形成一張更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其二是順序法，即是說(shuō)要根據(jù)課本當(dāng)中的編排按順序，對(duì)于本章節(jié)的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一總結(jié)，對(duì)于這些重要知識(shí)點(diǎn)，必須要提示學(xué)生其重要性，并且要讓學(xué)生知道，這些重要的知識(shí)點(diǎn)與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。將煩瑣細(xì)碎的知識(shí)線索關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的過(guò)程，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知始終是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，是零散的，即便一時(shí)記住了，也很難靈活應(yīng)用，這正是歸納總結(jié)的意義所在。例如在總結(jié)化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)最基本的分類與規(guī)律。化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)上說(shuō)可以分為氧化還原以及非氧化還原反應(yīng)兩種，而通過(guò)這兩點(diǎn)，還能引出更多細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。例如在金屬的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，金屬原子因最外層電子一般較少，在化學(xué)反應(yīng)中，失去電子便會(huì)呈現(xiàn)出還原狀態(tài)。因此可以判定在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，如果有金屬單質(zhì)參與，便可以認(rèn)定為是氧化還原反應(yīng)。進(jìn)而能夠引出氧化劑、還原劑等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，在化學(xué)課堂上，分析教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用也是需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活規(guī)劃的，目的是要讓學(xué)生鞏固當(dāng)前的認(rèn)知，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及知識(shí)規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到，便能夠第一時(shí)間回想起來(lái)，而不是學(xué)過(guò)就忘，只是讓記憶短暫停留在學(xué)生腦中[2]。

（三）課堂回顧中的應(yīng)用

課堂回顧，即是對(duì)上堂課學(xué)知識(shí)的總結(jié)反思，因?yàn)橄绿谜n的知識(shí)內(nèi)容，往往是與上堂課有著直接聯(lián)系的，所以在開展新課的教學(xué)之前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于上一課，或是之前幾堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。雖然之前的課程內(nèi)容，課上已經(jīng)講過(guò)、練過(guò)，但是我們無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能一次記住，所以只有通過(guò)回顧去鞏固學(xué)生的知識(shí)印象，并且引出新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)以往知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，才能更快掌握新知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師需要注意的是，即便學(xué)生自己去進(jìn)行回顧總結(jié)會(huì)更加困難，但是教師也不可強(qiáng)行干預(yù)，打斷學(xué)生的思考。在課堂回顧過(guò)程中，教師要讓學(xué)生以自身的自主思考為主，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生縷清邏輯，這會(huì)讓學(xué)生更快擺脫思維的誤區(qū)，找到正確的思考方向，更快明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，后續(xù)才能做到活學(xué)活用。特別是高中階段的化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出零散、量大的特征，所以更要做好總結(jié)歸納，才能避免走彎路。例如在完成化學(xué)平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師在課后時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性歸納總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為了明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，需要對(duì)整個(gè)章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化總結(jié)，細(xì)化到有哪些因素會(huì)影響化學(xué)平衡移動(dòng)，影響有哪些？這些問(wèn)題都能用之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，教師則要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)前的問(wèn)題去回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)補(bǔ)充的過(guò)程，如同對(duì)已經(jīng)完成建設(shè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固，為了防止學(xué)生記了又忘，教師不但要強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也要重視引導(dǎo)要素的應(yīng)用，要利用能讓學(xué)生更快記住的方式，幫助學(xué)生記得更牢更快，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然死記硬背并不是其興趣，但是并不代表所有的學(xué)習(xí)方式都是其不認(rèn)同的。在這一階段，學(xué)生對(duì)于一些生活化、推理性的題目往往是充滿興趣的，因?yàn)閷W(xué)生并不是完全沒(méi)有探索的欲望，而是要以自己習(xí)慣的、感興趣的方式去進(jìn)行推理。因此教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以融合一些學(xué)生感興趣的推理題，例如在回顧某些化學(xué)物質(zhì)的特性時(shí)，可以設(shè)置一些事件場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)分析現(xiàn)象去推理該事件相關(guān)的化學(xué)原理。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更加有趣的過(guò)程，是自己能夠發(fā)揮想象力以及邏輯推理能力的探索過(guò)程。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生將自己融入課題的情境當(dāng)中，轉(zhuǎn)換思考的角度，自然能夠有新的發(fā)現(xiàn)。而且為了讓學(xué)生的課堂總結(jié)擺脫環(huán)境局限，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出課下以個(gè)人或小組形式進(jìn)行研究的課題，讓學(xué)生在課下時(shí)間針對(duì)部分化學(xué)知識(shí)點(diǎn)搜索相關(guān)信息，甚至在力所能及的前提下進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)課下的探索，學(xué)生不僅能夠鞏固認(rèn)知，同時(shí)也能夠在探索的過(guò)程中感受到尋找真相的樂(lè)趣，有很大的成就感。對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的知識(shí)總結(jié)都是有益無(wú)害的，不但能夠充分利用碎片時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的知識(shí)無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡數(shù)總結(jié)，但是只要合理運(yùn)用總結(jié)歸納方法，合理運(yùn)用課上與課下的時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)記得更多也更牢[3]。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段，教師與學(xué)生的壓力巨大是不容否認(rèn)的，化學(xué)知識(shí)作為理科知識(shí)，相對(duì)更加抽象晦澀，難以理解，所以教師更要重視對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的鞏固。而歸納分析教學(xué)法則是有利于提升教師教學(xué)效率與質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)方式。本文針對(duì)這一論題展開了探討，望教師們對(duì)其應(yīng)用價(jià)值提起重視，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)。

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