饒惠

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力成了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的主要目的。幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史，是學(xué)生形成正確歷史觀的第一步，也是幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件從而形成正確三觀的重要條件。但是，由于當(dāng)前我國普遍采用應(yīng)試教育體制，這對高中歷史教學(xué)的改革帶來了巨大的阻礙，歷史課題教學(xué)在模塊化的教學(xué)方式下難以發(fā)揮真正的效果。因此，接下來本文將從當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過對其進(jìn)行分析而提出相應(yīng)的歷史教學(xué)策略，以適應(yīng)當(dāng)前高中歷史新教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新教材;教學(xué)格局

高中歷史教材在改革中出現(xiàn)了諸多的版本。與舊版本的歷史教材內(nèi)容相比，新教材刪減了“偏”“怪”的內(nèi)容，并對其他較為重要、更加新穎的知識點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。但是，新教材改革卻給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師在教材使用時存在諸多教學(xué)問題，其中不斷增加的教學(xué)知識點(diǎn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的負(fù)擔(dān)。

一、高中歷史新教材的變化解讀

（一）結(jié)構(gòu)體系變化

舊的高中歷史教材存在細(xì)碎煩瑣的問題，而新的高中歷史教材則有效解決了這一問題，打破了以往的教學(xué)體系，構(gòu)建了以“人類社會發(fā)展歷史進(jìn)程為主軸的專題歷史體系”。與舊的教材編寫模式不同，新教材的編寫模式主要采用“模塊+專題”的方式，革新了以往的歷史教育方法，使其更具多樣性和選擇性。并且，學(xué)習(xí)“模塊+專題”的形式，還將教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)新體系已經(jīng)成功建立起來。政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)等模塊成了構(gòu)成當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個主要部分。每一個模塊都由古今貫通、中外相連的若干專題構(gòu)成，具有極強(qiáng)的典型性和代表性。并且，這幾個模塊還具有相對獨(dú)立性和有機(jī)整體性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各個不同的知識體系，也有利于學(xué)生將各個模塊進(jìn)行組合化整理。各個模塊緊密聯(lián)系，構(gòu)成了科學(xué)的歷史學(xué)科體系，極大地開闊了學(xué)生的視野。[1]

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

新版歷史教材在各個單元和課時之前設(shè)置了單元導(dǎo)讀和引導(dǎo)等模塊，在提示重點(diǎn)的基礎(chǔ)上將各個單元的主線內(nèi)容進(jìn)行了概括和串聯(lián)，這對激發(fā)學(xué)生思考興趣和探索潛力具有重要的作用。

新版歷史教材將正文內(nèi)容和閱讀文章用大小不同的字體進(jìn)行區(qū)別。其中教材的主題內(nèi)容由大字正文來敘述，而閱讀內(nèi)容則用小字展示。二者達(dá)到了互動協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的效果，使課本內(nèi)容更加生動和活潑，為學(xué)生理解課文提供了輔助條件，使學(xué)生在線索相連的歷史知識學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地開闊自身的視野。

與此同時，課文內(nèi)容中還加入了插入語、圖片、表格來闡釋關(guān)鍵內(nèi)容，并提出了啟發(fā)性的問題，對課文內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括和提示，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

為了更好地幫助學(xué)生開展歷史內(nèi)容的調(diào)查、探索和研究，新課本在常規(guī)課程后面還增加了“自我測評”“知識鏈接”等板塊內(nèi)容。通過這些板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維能得到極大地改善。并且，在分析過程中，學(xué)生還能夠提高歷史信息處理能力和語言表達(dá)能力。如此一來，學(xué)生綜合使用歷史知識的能力將會得到質(zhì)的飛躍，在問題的具體分析過程中能夠作出創(chuàng)造性的回答，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力也將得到大力培養(yǎng)。

綜合探究活動能夠?qū)⒏鱾€單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到貫通古今的效果。學(xué)生通過這一板塊的學(xué)習(xí)，將會更加深入地理解和拓展歷史知識內(nèi)容。[2]

（三）歷史觀點(diǎn)更新

由于世界歷史發(fā)展具有多樣性的特點(diǎn)，因此舊的歷史教材中所采用的以前的史學(xué)觀點(diǎn)便不盡科學(xué)。比如說，舊教材采用的是“五大社會形態(tài)”這一單線演進(jìn)的分期模式來解釋中國歷史發(fā)展進(jìn)程的演變過程，而新教材則考慮了各個國家和地區(qū)的實(shí)現(xiàn)情況，沒有機(jī)械套用舊模式。新教材在近現(xiàn)代歷史發(fā)展分析過程中，以現(xiàn)代化作為主線，采用“歷史從低級向高級，從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，從分散到整體”的觀點(diǎn)。因此，新教材既考慮了人類歷史發(fā)展差異，又采用了宏觀視野來觀察世界文明的進(jìn)程，觀察人類的歷史，始終從整個人類的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，將人類社會結(jié)合成一個整體，而沒有將世界歷史簡單粗暴地劃分為各個國家和各個地區(qū)的歷史?？梢哉f，新的歷史教材打破了僵硬的教條主義，沒有完全照搬五大社會形態(tài)的觀點(diǎn)，反而將就觀點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新性改造。

例如，新舊兩版教材在闡釋“商周時期的政治制度”這一中國古代史中的重要內(nèi)容的過程中就有所差異。舊教材僅僅表達(dá)為“西周的分封制”，而新教材則表達(dá)為“分封制與宗法制相結(jié)合的制度”。除此之外，還深入探討了商周的禮樂制度，闡述了禮樂制度作為維護(hù)分封制的作用，即“分封制是必不可少的工具”。

除此之外，新教材強(qiáng)調(diào)了文化、思想、科技等方面的重要性，對以政治史為結(jié)構(gòu)的編撰體系作出了一定程度上的改變。受革命史觀的影響，政治史在過去的教學(xué)體系中始終處于主導(dǎo)地位;但是隨著社會的發(fā)展，綜合史觀成了當(dāng)前社會的主流價值。因此，增加社會史和經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容能夠使歷史教材更加契合社會實(shí)際情況。以專題史來提領(lǐng)國別史的編撰體系具有鮮明的時代特點(diǎn)，它反映了人類社會由分散到整體的前進(jìn)趨勢，具有極強(qiáng)的革新精神。通過必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠辯證地把握歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，多角度理解歷史發(fā)展中整體與局部的關(guān)系、世界與中國的聯(lián)系，從而為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，在形成健康三觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高尚的情操。而選修板塊的學(xué)習(xí)則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生拓寬視野，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）教材內(nèi)容增加

1.在世界史部分的教材編撰中，適應(yīng)時代需求是第一原則。通過拓展相關(guān)歷史內(nèi)容，添加關(guān)于外部環(huán)境等歷史內(nèi)容，幫助人們?nèi)娴亓私庵袊褪澜?。并且為了適應(yīng)時代需求，新教材對世界古代史的部分進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并著重強(qiáng)調(diào)了世界史在整個高中歷史學(xué)習(xí)過程中的重要地位。

2.補(bǔ)充了與學(xué)生社會生活緊密相連的知識。為了使學(xué)生能夠深刻感悟社會歷史的發(fā)展和變遷，新教材從學(xué)生身邊的變化出發(fā)，增加了被舊教材所忽略的時代變遷方面的內(nèi)容。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題分析

（一）教材變動較大，歷史課程時長受限

與舊歷史教材相比，新教材在內(nèi)容和編排體制上做出了較大的改動，知識范圍也進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展。而這便要求教師必須要深入把握教材的核心重點(diǎn)，只有在明晰條理體系的基礎(chǔ)上，才能在有限的高中歷史課程中完成所規(guī)定的教育任務(wù)。也就是說，教師在上課的過程中，必須要從培養(yǎng)學(xué)生歷史思維出發(fā)，抓住教學(xué)核心重點(diǎn)，對于非重點(diǎn)部分進(jìn)行取舍。

當(dāng)前歷史教材具有“一標(biāo)多本”的特點(diǎn)，既版本諸多、各有特點(diǎn)，但核心思想?yún)s基本一致。

（二）教材內(nèi)容加深，知識吸收難度增大

新教材打破了傳統(tǒng)框架，以培養(yǎng)學(xué)生各為基礎(chǔ)，為教學(xué)內(nèi)容注入鮮活的靈魂，幫助學(xué)生開展多角度學(xué)習(xí)。但是，新教材在部分內(nèi)容上仍然存在內(nèi)容過于深奧難以理解的問題，這給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來了較大的困難;同時也有部分內(nèi)容安排過于簡單，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)斷層的問題出現(xiàn)。比如說，新教材使用了“代議制”這一政治名詞，但是卻未利用歷史事件對其進(jìn)行深入解釋，這給基礎(chǔ)較差的同學(xué)帶來了理解上的困難。[4]

三、新教材背景下，高中歷史教學(xué)的策略分析

（一）優(yōu)化歷史教學(xué)方式

傳統(tǒng)“說教式”教育難以激發(fā)高中歷史課堂的活力，高中歷史教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)時代發(fā)展，把教學(xué)變?yōu)閹熒?、探索學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)時，歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育資源，采用多種教學(xué)方法，推動教學(xué)多樣化發(fā)展。比如說，可以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、觀察式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)。

例如，可以通過新媒體手段的介入，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將“傳統(tǒng)化歷史”轉(zhuǎn)化為“信息化歷史”，不斷提高歷史教學(xué)的科技化水平，加速推進(jìn)信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）營造優(yōu)良教學(xué)氛圍

歷史教師是指導(dǎo)者而不是的主宰者，教師必須避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，打造民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

例如，針對有條件的學(xué)校而言，可以在校內(nèi)舉辦“鑒史知今”系列活動，以情景模擬的形式開辦歷史學(xué)科的課外活動，不斷豐富歷史學(xué)科的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生深刻了解歷史事件發(fā)生的背景環(huán)境及時代內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是高中歷史課程改革的核心重點(diǎn)。因此，歷史教師需要運(yùn)用多種教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生培養(yǎng)起與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的正確歷史觀，以適應(yīng)新教材背景下教學(xué)改革的需要。同時，為了提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，歷史教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率出發(fā)，幫助學(xué)生制作合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，推動高中歷史課程改革獲得創(chuàng)造性的成就。

例如，借助新課程改革的總體趨勢，高中歷史課堂教學(xué)可以更多地采取“問題教學(xué)”的模式，針對一些學(xué)生感興趣的具有一定刺激性、故事性的歷史內(nèi)容，通過層層設(shè)問的方式，積極創(chuàng)新學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的歷史思維，為歷史學(xué)科發(fā)展提供創(chuàng)新動力。

（四）構(gòu)建科學(xué)評價機(jī)制

“功利化”是傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制的主要問題，它始終將分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。合理、科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制是保證歷史課堂教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)，因此，教師必須要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的原則，從學(xué)生的角度來考慮機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的制定。從學(xué)生角度來看，正確認(rèn)識自己是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)在歷史學(xué)習(xí)過程中充滿激情和熱情，培養(yǎng)個性化的歷史思維，樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。而要達(dá)到這一目標(biāo)，便離不開多元化評價體系的支撐。

結(jié)束語

總之，高中歷史教學(xué)改革已經(jīng)踏入新的階段，廣大歷史教工作者必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式和教學(xué)評價，擔(dān)起自身職責(zé)，肩負(fù)偉大使命，順應(yīng)新教材變革的趨勢，為學(xué)生創(chuàng)造積極的歷史學(xué)習(xí)外部環(huán)境，使學(xué)生在熱情的歷史學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅巖.高中歷史教學(xué)的問題及對策探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（01）

[2]馬文平.新課程下高中歷史教學(xué)如何改變教學(xué)觀念[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2009（S2）

[3]羅厚財(cái).高中歷史教學(xué)法探究[J].學(xué)周刊.2016（08）

[4]張清波.關(guān)于新課改下高中歷史教學(xué)的有效性分析[J].新課程（下）.2018（01）