【摘要】作為一種重視歷史“何以如是”的研究思想，大歷史觀下的中國(guó)通史教學(xué)更具深度，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，輔助學(xué)生看清歷史的本質(zhì)，掌握歷史的內(nèi)在規(guī)律。大歷史觀在中國(guó)通史教學(xué)中的推廣價(jià)值是毋庸置疑的。因此，在中國(guó)通史教學(xué)過(guò)程中，教師要以大歷史觀為指引追本溯源培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);豐富細(xì)節(jié)構(gòu)建論從史出的歷史指導(dǎo)過(guò)程;借助導(dǎo)圖誘發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的整體性思考，在提升中國(guó)通史教學(xué)的趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大歷史觀;中國(guó)通史;教學(xué)策略

中國(guó)通史教學(xué)是大學(xué)課程體系中的重點(diǎn)性?xún)?nèi)容，也是大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、提升學(xué)生在做人做事時(shí)的智慧度的有效方法。要教好中國(guó)通史就要有正確的歷史觀，而大歷史觀正是作為歷史老師的我們必須掌握的歷史研究理念。

一、大歷史觀及其推廣價(jià)值

“大歷史”觀點(diǎn)最先由黃仁宇先生在《中國(guó)大歷史》序言中明確提出，它主張歷史學(xué)習(xí)者在研究中國(guó)歷史時(shí)，要站在宏觀的角度，要放寬視野，俯瞰歷史，避免陷入“微觀”近視，要重視古今、中西對(duì)比，明確歷史“何以如是”。

該觀念的出現(xiàn)為我們研究中國(guó)重視提供了方法與思路，在放寬視野、俯瞰中國(guó)歷史的過(guò)程中，我們成功走出“以道德評(píng)價(jià)一切”歷史評(píng)價(jià)誤區(qū)，開(kāi)始從“技術(shù)”這一全新的層面審視中國(guó)歷史。與以往的方式相比，這一歷史研究方式更符合“唯物史觀”的要求，其得出的觀念也更具科學(xué)性。同時(shí)，對(duì)“大歷史觀”的研究也催生了中國(guó)通史教學(xué)變革，在教學(xué)中國(guó)通史時(shí)，給滲透大“大歷史觀”，能有效提升中國(guó)通史課堂的探究性與趣味性，深化學(xué)生對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史人物、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)中國(guó)通史相關(guān)知識(shí)的探究來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)能力的目的，改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的歷史思維素質(zhì)。因此，在“大歷史觀”在中國(guó)通史教學(xué)中的滲透，對(duì)于中國(guó)通史課程教育價(jià)值的有效發(fā)揮來(lái)說(shuō)是十分有利的。

二、大歷史觀下中國(guó)通史教學(xué)策略

“大歷史觀”在中國(guó)通史教學(xué)中的引入符合時(shí)代要求、唯物史觀要求，在將“大歷史觀”引入中國(guó)通史教學(xué)的過(guò)程中，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）追本溯源，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“大歷史觀”要求我們?cè)陂喿x歷史時(shí)，要有問(wèn)題意識(shí)，要善于窺探歷史背后的奧秘，在明確歷史是什么樣的同時(shí)，追溯源頭，明確歷史為什么會(huì)這樣。只有這樣，我們才能始終保持清醒，不被歷史知識(shí)的海洋所淹沒(méi)。而要追本溯源，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要在中國(guó)同時(shí)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史事件與問(wèn)題的好奇心，讓學(xué)生能夠在中國(guó)通史探究中形成穩(wěn)定且強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)中，教師要重視對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性。以開(kāi)放而又有啟發(fā)行動(dòng)問(wèn)題，改變歷史課堂問(wèn)題機(jī)械，學(xué)生自主思考空間狹小的問(wèn)題，從而讓學(xué)生更自覺(jué)的融入到歷史問(wèn)題的思考中，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

例如：在教學(xué)“三國(guó)鼎立”問(wèn)題時(shí)，我設(shè)立課前問(wèn)題“曹操是一個(gè)什么樣的人”并要求學(xué)生自主搜集查閱資料，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。在回答此項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們?cè)谧灾魉鸭岁P(guān)于“三國(guó)時(shí)期”的歷史大量材料，并從中篩選出與曹操相關(guān)的歷史事件與歷史內(nèi)容，并以這些素材為養(yǎng)料，圍繞問(wèn)題“曹操是一個(gè)什么樣的人”展開(kāi)個(gè)性化思考。在具體的授課過(guò)程中，我以讓學(xué)生展示個(gè)人思考結(jié)論的方式引入課堂，以對(duì)曹操此人的研究滲透三國(guó)歷史，并設(shè)置延伸性提問(wèn)“曹操一勝一負(fù)的原因是什么”讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自主研究，在探究結(jié)束時(shí)，回扣曹操人物評(píng)價(jià)。

在這一歷史教學(xué)中，教師以開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的自主研究，在鍛煉學(xué)生自主搜集和篩選歷史信息的能力的同時(shí)，改變了以老師講解為主的“中國(guó)通史”課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)。在對(duì)“曹操是什么樣的人”這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生們不僅掌握了“三國(guó)鼎立”這一階段的歷史，也掌握了評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)。且在這樣的授課方式下，課堂結(jié)構(gòu)更加完整、課堂思考更有深度，更易達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目標(biāo)。

（二）豐富細(xì)節(jié)，主張論從史出

對(duì)歷史的細(xì)致描述是“放寬視野”的大歷史研究前提。在對(duì)中國(guó)通史的研究中，教師既要讓學(xué)生放寬視野從某個(gè)整體性歷史階段入手對(duì)歷史進(jìn)行宏觀性研究，也要重視宏觀歷史中細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，避免宏觀性歷史教學(xué)的框架化。要在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度探究中國(guó)歷史時(shí)，滲透“論從史出”的歷史研究觀。

例如：在教學(xué)“萬(wàn)歷十五年”這一階段的歷史時(shí)，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)萬(wàn)歷十五年間發(fā)生的歷史事件進(jìn)行梳理，借助時(shí)間軸，幫學(xué)生形成對(duì)這一階段的歷史的整體性認(rèn)知，然后從萬(wàn)歷皇帝、首輔申時(shí)行、海瑞、戚繼光、李贄等“萬(wàn)歷十五年”中具有代表性的人物為切入點(diǎn)，滲透細(xì)節(jié)性的歷史材料，通過(guò)讓學(xué)生合作分析這些代表性人物的具體形象，思考明朝歷史中的“癥結(jié)”所在。

在具體性史料的支持下，學(xué)生們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意思的事情，如海瑞的“自我犧牲”和“剛正不阿”以及他對(duì)“倫理道德的堅(jiān)守”等等。通過(guò)研究具體人物及具體人物身上發(fā)生的事情，學(xué)生便能在對(duì)人物共性的發(fā)掘中看到明朝以“禮儀道德”代替“行政法律”，是一個(gè)高度程式化的社會(huì)。在這樣的社會(huì)中，即便是海瑞這樣的良將能臣都不得不改進(jìn)司法制度，甚至無(wú)法以個(gè)人道德之長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)社會(huì)組織與管理形式的短處。而這則是明朝社會(huì)的癥結(jié)所在。

歷史細(xì)節(jié)的豐富能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果，豐富學(xué)生在得出歷史結(jié)論時(shí)的論點(diǎn)，從而讓學(xué)生從多個(gè)視角來(lái)看歷史，形成連貫的、直觀的歷史感受。在豐富的細(xì)節(jié)性歷史材料的支持下，學(xué)生觀測(cè)到的歷史是具體的、細(xì)節(jié)性，是能夠被他在頭腦中構(gòu)建出來(lái)的。在這樣的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從淺入深對(duì)“萬(wàn)歷十五年間”的歷史展開(kāi)深入性思考。

（三）借助導(dǎo)圖，引發(fā)整體思考

大歷史觀下的歷史是宏觀的，在研究大歷史觀下的中國(guó)歷史時(shí)，我們需站在今人的角度對(duì)比“中西”“古今”，進(jìn)而在整體性對(duì)比中和聯(lián)系化的思考中發(fā)現(xiàn)歷史的真相。在教學(xué)中國(guó)通史時(shí)，教師可借助導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)歷史的縱橫對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國(guó)歷史的整體性思考。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生理解“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們需引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖對(duì)比太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等政治變革，從幾次運(yùn)動(dòng)的發(fā)生的起因，過(guò)程，結(jié)局與方向等多個(gè)方面入手，進(jìn)行比對(duì)從而發(fā)現(xiàn)“五四”在方法與思想上的先進(jìn)性，看到五四運(yùn)動(dòng)除了是一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)外，還讓我們認(rèn)識(shí)到了群眾力量的重要性，以深化了學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的了解，以“五四”運(yùn)動(dòng)相關(guān)研究來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心的群眾意識(shí)。

綜述，大歷史觀在中國(guó)通史教學(xué)與研究中的滲透價(jià)值是毋庸置疑的。在教學(xué)中國(guó)通史時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮“大歷史觀”對(duì)中國(guó)通史教學(xué)的導(dǎo)向性作用，從對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、整體思考能力和“論從史出”的研究觀念的培養(yǎng)入手，深化學(xué)生對(duì)歷史趨勢(shì)與規(guī)律的了解，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，天津師范大學(xué)在讀博士。研究方向：中國(guó)史學(xué)史、歷史教學(xué)法。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（習(xí)近平的歷史觀融入中國(guó)通史教學(xué)研究）研究成果。課題編號(hào)：NGJGH2019015。