許岳鋒 范陳蔓 崔 鴻

（華中師范大學生命科學學院 湖北武漢 430079）

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習。生物科學史能夠讓學生認識到科學的發(fā)展過程，理解科學研究的思路和方法，體會科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，促進對科學本質(zhì)的理解。然而，由于課時、儀器設(shè)備、實驗安全等因素的限制，科學史的實際教學往往局限在文字或圖像資料上的“紙上談兵”，難以充分發(fā)揮科學史的育人價值。本研究利用虛擬實驗的優(yōu)勢，突破時空限制，重演歷史，讓學生在“實踐-認知”的循環(huán)中親身體驗科學知識的發(fā)生過程，形成理性的科學本質(zhì)觀。

1 虛擬實驗應(yīng)用于科學史教學的優(yōu)勢

重演科學史是科學史教學的有效手段，能夠讓學生在親歷提出問題、實驗檢驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中，深刻理解科學內(nèi)涵，構(gòu)建科學概念，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。然而，科學史上的許多實驗由于儀器設(shè)備昂貴、操作難度大、實驗周期長等原因，往往無法讓學生進行真正的實驗探究，學生參與感較差，學習效果不佳。

虛擬實驗是一種以計算機應(yīng)用為核心，利用虛擬現(xiàn)實、人機交互、計算機圖像等技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新型實驗。它具有沉浸感、交互性等特點，能夠從多感官通道創(chuàng)設(shè)虛擬空間，高度還原實驗情景，以滿足用戶自主體驗的需求。教師將虛擬實驗應(yīng)用于科學史教學中，能夠讓學生在較短時間內(nèi)親身體驗生物科學史上漫長的探究過程，從而有效把握科研思路和方法，感受科學家們獻身科學的精神，實現(xiàn)認知過程和情意過程的統(tǒng)一。通過虛擬實驗，教師成為科學史學習的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生回溯歷史；學生紛紛化身為科學家，在“師生互動、人機互動、生生互動”的三維互動情境下自主探究，與“同行們”共同探討實驗方案，付諸實踐，獲得直接的經(jīng)驗和感受，從而幫助深化對概念的認識，提高科學探究能力。

2 體驗式學習與科學史教學

體驗式學習是一種學習者用親身經(jīng)歷去認識周圍事物的過程。美國著名心理學家大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗式學習循環(huán)模式”，認為體驗式學習主要包括以下四個階段：①具體體驗——學習者在實踐活動中形成對客體事物的整體感知。②觀察反思——學習者聯(lián)系已有的經(jīng)驗，對體驗進行分析、反思。③抽象概括——學習者將感性認識抽象概括化，構(gòu)建理論或模型。④行動檢驗——學習者遷移運用到新情景中檢驗，獲得新的感知，再次循環(huán)。可見，體驗式學習是一個實踐到認知，再回到實踐中檢驗，獲得新認知的螺旋上升過程。

科學史的發(fā)展過程與體驗式學習的過程是相似的?？茖W家通過觀察、實驗等實踐活動獲得對事物的認知，建立理論，而后來的科學家又在實踐檢驗中進一步補充、修正，以此循環(huán)往復，不斷推動科學的發(fā)展。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，學生對科學概念的理解與科學史的發(fā)展之間存在平行關(guān)系，是一個循環(huán)上升、由淺入深、由簡單到復雜的認識過程，正如列寧所說：“人的認識不是直線，而是無限地近似于一串圓圈、近似于螺旋式的曲線”。因此，將體驗式學習與科學史教學相結(jié)合，不僅符合科學發(fā)展的歷史演變過程，也符合學生認識事物的一般規(guī)律，能夠有效促進學生對概念的建構(gòu)，深化對科學本質(zhì)的理解。

3 基于虛擬實驗的體驗式科學史教學流程

美國科學教育家孟克和奧斯本所提出的HPS教學模式是目前國際上較為認可的科學史教學模式，具體包括演示現(xiàn)象、提出觀點、學習歷史、設(shè)計實驗、呈現(xiàn)科學觀念和實踐檢驗、總結(jié)評價6個環(huán)節(jié)。本研究在此基礎(chǔ)上，融合虛擬實驗，設(shè)計了基于虛擬實驗的體驗式科學史教學流程（圖1），使學生在“實踐-認知”的循環(huán)中體驗前人探究歷程，“做中學”，逐步建構(gòu)知識理論，形成科學本質(zhì)的理性認識。

圖1 體驗式學習循環(huán)模式

圖2 基于虛擬實驗的體驗式科學史教學流程

①演示現(xiàn)象：許多科學問題都源于對生活的觀察和反思。教師可以演示生活中某一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗到科學家發(fā)現(xiàn)問題時的困惑感受，激發(fā)探索欲望。

②提出觀點：學生以“頭腦風暴”的方式，對前一階段的問題提出自己的觀點，并用相應(yīng)的證據(jù)進行論證，由此培養(yǎng)批判性思維。在這個過程中，教師應(yīng)保持自由開放的態(tài)度，鼓勵學生大膽猜想，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

③學習歷史：教師以說書人的口吻，將早期科學家們的探索故事、觀點和論據(jù)娓娓道來，為課堂已有的觀點增添“新的聲音”。在講述中，還可以輔以信息化手段再現(xiàn)科學史素材，增強歷史沉浸感。

④設(shè)計實驗：在教師的引導下，學生對各個觀點、論據(jù)進行深入分析、評價，選擇其中最為合理的觀點，結(jié)合當時科技水平，選用合適的材料、儀器設(shè)備，自主設(shè)計實驗方案，并在與“同行們”的相互協(xié)助下，不斷改進完善。

⑤虛擬實驗：學生通過虛擬實驗平臺完成實驗操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)果記錄等探究活動，結(jié)合已有的知識，反思虛擬實驗的過程和現(xiàn)象，抽象概括形成對事物的初步認識。

⑥討論交流：學生以小組為單位，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，對探究結(jié)論展開討論，交流自己的看法，并從討論中發(fā)現(xiàn)需要進一步深入探究的問題，再次開展②—⑤的新一輪虛擬實驗探究，以此循環(huán)往復。學生在“實踐-認知”體驗式學習循環(huán)模式中漫步生物科學史，依次體驗各位科學家們的探究過程，逐步構(gòu)建、完善科學理論，體會科學發(fā)展的艱苦曲折。

⑦總結(jié)評價：學生以時間軸的形式對科學史梳理總結(jié)，分享自身的收獲和感悟，從而認識到科學是在不斷發(fā)展的，以外顯的形式深化對科學本質(zhì)的認識。同時，教師引導學生結(jié)合歷史背景，以正確態(tài)度評價科學家的成果，將理性科學本質(zhì)觀、歷史觀遷移運用到日常生活中。

在上述教學流程中，學生將置身于科學史的問題情境中，利用虛擬實驗像科學家們那樣思考、探索，從而獲得對科學本質(zhì)各層面內(nèi)涵的理解與發(fā)展。在這個過程中，學生既是客體的知識呈現(xiàn)者，也是對客體知識驗證加工的組織者。學生通過實驗、觀察、討論交流等方式解決問題，并在反思探究過程和結(jié)論的過程中逐步建構(gòu)科學知識，提升問題解決和探究能力，感受科學家“大膽猜想，小心求證”的科學態(tài)度，實現(xiàn)“以行促知、以行激情”，從而促進生物學學科核心素養(yǎng)的達成。教師則主要起著監(jiān)控、組織、指導的作用，以促使學生有效進行知識的意義建構(gòu)。

4 教學案例——“植物生長素”

NOBOOK虛擬實驗平臺（以下簡稱NB虛擬實驗）是一款采用3D虛擬技術(shù)開發(fā)的教學軟件，具有仿真度高、課程資源豐富、操作便捷等特點。本研究運用NB虛擬實驗，以2019年人教版高中生物學《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五章第一節(jié)“植物生長素（第一課時）”為例，具體的教學案例如下：

（1）教師演示現(xiàn)象，引導學生提出觀點。教師展示一棵彎曲生長的桑苗，并介紹桑苗的生長環(huán)境，引導學生思考：①什么環(huán)境因素導致桑苗形態(tài)改變？②桑苗生長方向改變的部位在哪里？③這種改變可能是由植物哪個部位引起的？學生尋找導致桑苗形態(tài)變化的環(huán)境因素，并帶著問題對桑苗自主觀察，發(fā)現(xiàn)彎曲生長的部位。教師展示實物，讓學生體驗與達爾文相似的發(fā)現(xiàn)過程。接著以問題串的形式，引導學生提出自己的觀點或假設(shè)，激發(fā)探究欲望。

（2）學生學習歷史，虛擬實驗。教師講述達爾文在航船中發(fā)現(xiàn)植物向光性的歷史小故事，結(jié)合植物彎曲部位的觀察結(jié)果，引出實驗材料（金絲雀虉草的胚芽鞘）。學生結(jié)合先前的思考，自主設(shè)計實驗方案，進入NB虛擬實驗進行達爾文的實驗，觀察現(xiàn)象，完成實驗小報告，得出結(jié)論。教師營造歷史社會背景，利用虛擬實驗的虛擬性和交互性，讓學生將實驗設(shè)計付諸于實踐，獲得直接經(jīng)驗，并在撰寫實驗報告過程中評價、反思，形成理性認識。

（3）學生討論交流，提出問題。教師組織學生對虛擬實驗的探究討論交流，引導學生思考達爾文的結(jié)論中的“影響”是如何發(fā)揮作用的。學生討論交流，在達爾文實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出問題“尖端產(chǎn)生‘影響’的方式是什么？”，并做出合理假設(shè)。學生在討論中發(fā)現(xiàn)達爾文的解釋并不能夠揭示植物向光性的本質(zhì)原因，從而開始新一輪虛擬實驗探究活動，提升科學探究能力。

（4）學生層層深入地開展虛擬探究。教師要把握好4個實驗之間的聯(lián)系（達爾文的實驗是鮑森·詹森、拜耳實驗的基礎(chǔ)；溫特的實驗是鮑森·詹森、拜爾實驗的綜合），引導學生不斷提出新的問題，開展新一輪的虛擬實驗探究，重演歷史。在教師的引領(lǐng)下，學生不斷地在前人實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上提出問題，循環(huán)“學習歷史-設(shè)計實驗-虛擬實驗-討論交流”的虛擬探究過程，層層深入，沿著鮑森·詹森、拜耳、溫特的探索道路前進。教師化身為生長素發(fā)現(xiàn)史的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生在“師生互動、人機互動、生生互動”的三維互動情境下逐步探索，在“實踐-認知”的循環(huán)中體驗科學知識的產(chǎn)生過程。

（5）教師引導學生總結(jié)，評價深化本質(zhì)。教師用時間軸的圖表形式展示生長素發(fā)現(xiàn)史，讓學生談?wù)勗谔骄窟^程中的感悟。學生分享感悟，并能結(jié)合歷史背景對科學家們給予合理評價。教師以外顯的形式深化科學本質(zhì)觀，引導學生正確看待歷史人物，并遷移運用于生活。

5 總結(jié)與反思

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要“加快信息化時代教育的變革”。虛擬實驗作為信息技術(shù)與實驗教學的深度融合的成果，能夠有效創(chuàng)造出一個重演生物科學史的虛擬空間，讓學生沉浸其中，在“實踐-認知”體驗式學習循環(huán)中認識到科學知識是在不斷發(fā)展的，深化對科學本質(zhì)的理解。在該教學流程的實施過程中，教師要注意以下幾點：①要對科學史的內(nèi)容有深刻認識，將科學史與生物學知識學習有機融合，利用科學史幫助學生逐步建構(gòu)科學概念，并以顯性和隱性相結(jié)合的方式深化科學本質(zhì)。②在學生探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，從“觀眾”這一角色中跳出來，成為學生探究活動的參與者、共謀者，積極觀察各組成員的表現(xiàn)，反饋求助信息，引領(lǐng)學生自我反思，提升終身學習的能力。③要尋找與科學史相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)虛擬實驗資源，為學生提供一定的自由操作空間，滿足其探究需求。