龔雷雨 陳廷華

（1.無(wú)錫市教育科學(xué)研究院 江蘇無(wú)錫 214001）

（2.無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214123）

伴隨著課程改革的不斷深化，“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的理念已成為教育工作者的共識(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法逐步得到推廣。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂負(fù)責(zé)人劉恩山教授強(qiáng)調(diào)，教育工作者需協(xié)同踐行“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念。下面就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作一案例及其分析，并就其方法和實(shí)施建議作簡(jiǎn)要闡述。

1 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法

不同專(zhuān)家對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義表述各不相同，但其實(shí)質(zhì)是一致的，歸納起來(lái)有：①評(píng)價(jià)者需要通過(guò)直接觀察學(xué)習(xí)者的操作和行為以及相關(guān)紀(jì)錄對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成果作出客觀評(píng)價(jià)。②學(xué)習(xí)者要通過(guò)自己鮮明的、獨(dú)特的方式充分展示自己學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果，如書(shū)面報(bào)告、演講、小論文、實(shí)驗(yàn)操作演示、作品展示、電子小報(bào)、資料收集袋等，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)自己所擁有的知識(shí)和技能。③學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程在真實(shí)的問(wèn)題情境中完成，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系，學(xué)習(xí)行為更具有現(xiàn)實(shí)意義。

參照《新課程學(xué)生評(píng)價(jià)》一書(shū)中的相關(guān)描述，把表現(xiàn)性任務(wù)主要概括為以下三類(lèi)：①限制性表現(xiàn)性任務(wù)，如制作一個(gè)植物或動(dòng)物標(biāo)本并作統(tǒng)一展示，完成一份探究影響光合作用強(qiáng)度的因素的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)顯微鏡相關(guān)成像原理、操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)有關(guān)太湖水污染調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃；②作品展示性任務(wù)，如以電子小報(bào)、小論文、書(shū)面匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告、辯論會(huì)等形式進(jìn)行展示，提供給評(píng)價(jià)者；③擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)，如開(kāi)一個(gè)生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題的主題辯論會(huì)，蠡湖水質(zhì)污染源調(diào)查，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，并提供相關(guān)建議，為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)全面均衡的一周午餐食譜，等等。

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師需要預(yù)先構(gòu)建一個(gè)完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。方案的構(gòu)建可分為組織計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→處理反饋三個(gè)階段，每一階段所要構(gòu)建的主要內(nèi)容見(jiàn)圖1所示的流程圖。

圖1 構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)3索流程圖

2 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例及其分析

以“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議和行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)為例。

2.1 實(shí)施目標(biāo)

“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議和行動(dòng)計(jì)劃”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、生活中突出問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)研究計(jì)劃，把握科學(xué)研究的一般程序，掌握科學(xué)研究的基本方法和思維方式，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析，學(xué)會(huì)交流分享和合作學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施策略

調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)大多為開(kāi)放式實(shí)習(xí)活動(dòng)，教師的教學(xué)組織比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，困難會(huì)較多，如調(diào)查選題的范圍，課題的可行性，時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性，課時(shí)的限制性，活動(dòng)可能產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)，實(shí)施過(guò)程中的安全問(wèn)題等。

針對(duì)教學(xué)要求和實(shí)施困難，為了確?；顒?dòng)的有效、可控，教師根據(jù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的實(shí)際情況，與學(xué)生共商并設(shè)計(jì)出可行性課題；每小組的活動(dòng)方案應(yīng)切實(shí)可行，應(yīng)由教師審核，提出修改意見(jiàn)后再具體實(shí)施。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)所有的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，確保學(xué)生活動(dòng)的方向性、可控性和有效性。

2.3 實(shí)施過(guò)程

教師公布調(diào)查課題，如影響太湖水水質(zhì)主要環(huán)境問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策，影響長(zhǎng)廣溪濕地生物多樣性分布的環(huán)境因素調(diào)查，你所在生活小區(qū)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查與分析，學(xué)校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調(diào)查及保護(hù)建議。

評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括：①評(píng)價(jià)任務(wù)：本實(shí)驗(yàn)為調(diào)查活動(dòng)，各成員在參與方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析、交流活動(dòng)中的具體行為，都將作為表現(xiàn)性任務(wù)加以考察和評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)內(nèi)容：調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的參與度、調(diào)查和實(shí)踐的興趣與熱情、活動(dòng)中的交流與合作、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的訓(xùn)練、健康生活方式的認(rèn)同與養(yǎng)成等。③評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)及互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)項(xiàng)目見(jiàn)表1。

表1 “調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議和行動(dòng)計(jì)劃”評(píng)價(jià)表

2.3.1 方案一

提出問(wèn)題：影響環(huán)境質(zhì)量的因素有哪些？

作出假設(shè)：如果生態(tài)環(huán)境改變，原本的環(huán)境指標(biāo)將會(huì)發(fā)生什么樣的改變？外來(lái)物種的入侵是如何影響生物的多樣性和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的？

設(shè)計(jì)調(diào)查方案：確定一個(gè)湖泊、一片農(nóng)田、一個(gè)池塘、一家工廠周?chē)沫h(huán)境等作為自己調(diào)查研究的對(duì)象。教師可建議學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑，搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的資料；成立研究性學(xué)習(xí)小組，分工合作，設(shè)計(jì)調(diào)查表，處理數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

其中一個(gè)小組的生態(tài)環(huán)境研究方案是：

研究課題：調(diào)查某風(fēng)景區(qū)中的入侵生物對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。

研究目的：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，分析調(diào)查結(jié)果，提出解決問(wèn)題的措施，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

研究過(guò)程：開(kāi)展調(diào)查，完成表格（表2），分析結(jié)果，提出建議。

表2 入侵生物對(duì)某風(fēng)景區(qū)中的生態(tài)環(huán)境影響調(diào)查表

然后，各小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流研討、得出結(jié)論，展示個(gè)人或小組優(yōu)秀的調(diào)查研究報(bào)告及優(yōu)化環(huán)境的方案。

2.3.2 方案二

活動(dòng)主題：學(xué)校周邊生態(tài)環(huán)境中的主要污染源調(diào)查及保護(hù)建議。

活動(dòng)目的：突出學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)科鮮明特點(diǎn)；同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。

調(diào)查方法：實(shí)地觀察，拍攝相關(guān)素材；訪(fǎng)察當(dāng)?shù)鼐用窕蛳嚓P(guān)部門(mén)；網(wǎng)上資料查閱。

活動(dòng)內(nèi)容：①教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀污染現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。②討論、擬定調(diào)查方案，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)并參與方案可行性討論，學(xué)生分組，每組完成一個(gè)調(diào)查方案書(shū)面材料。③學(xué)生將總課題分解為查找污染源、走訪(fǎng)居民并查閱有關(guān)資料、調(diào)查現(xiàn)有水體生物群落、水體污染分析等若干個(gè)子課題，每組完成一個(gè)子課題。各組學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，記錄調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行小組匯總、數(shù)據(jù)交流，完成調(diào)查報(bào)告，交流、分享。

3 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施建議

若要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做得更好，教師需要做許多更為細(xì)致的工作。如果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只用于少數(shù)幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)，其效果是有限的，整體效應(yīng)也不強(qiáng)。教師要有意識(shí)地將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)恰到好處應(yīng)用于平常教學(xué)活動(dòng)，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究實(shí)踐等，如課堂教學(xué)中的科學(xué)史教育、探究性實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)計(jì)算、圖表繪制、標(biāo)本采集與制作、調(diào)查實(shí)習(xí)活動(dòng)等，不一定要有完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，但要充分體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意識(shí)。當(dāng)然，要防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的“管理主義”傾向，課程價(jià)值觀要超越控制本位的目標(biāo)取向，充分理解實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體價(jià)值，把實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。修訂版課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，所以教師要通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

以“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議和行動(dòng)計(jì)劃”研究性課題為例，主要教學(xué)活動(dòng)有：教師展示圖片和播放錄像及列舉直觀的事例，讓學(xué)生感知并總結(jié)環(huán)境污染的類(lèi)型，要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，通過(guò)理論研究、實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)等收集資料，進(jìn)一步提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生參與實(shí)地觀察、調(diào)查走訪(fǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、分析討論等的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的好奇心、興趣、積極性、合作態(tài)度、意志品質(zhì)和探索精神等，而不是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量、技能的熟練度。例如，能否積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)觀測(cè)、調(diào)查、走訪(fǎng)、實(shí)驗(yàn)？能否細(xì)心觀察并客觀而有條理地描述所觀察到的生物現(xiàn)象？能否根據(jù)實(shí)際觀察到的現(xiàn)象或生活中遇到的問(wèn)題提出有價(jià)值的可探究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)？能否利用已有的實(shí)驗(yàn)材料科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？能否規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作？能否細(xì)致地觀察并實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？能否利用數(shù)學(xué)方法處理并解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)？能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并做出合理的研判？能否準(zhǔn)確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、圖表等多種表述形式闡述研究方法和結(jié)果、闡明觀點(diǎn)？

教師要力求科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的并重。新課程始終堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的提高。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要看學(xué)生能否掌握生物科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)內(nèi)容、正確辨析STS關(guān)系，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念積極參與社會(huì)事務(wù)的討論。

教師要實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有其適用范圍，還有一些難以避免的先天不足，如信度問(wèn)題、工作量大等，所以不能生搬硬套。教師要加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最佳適用范圍的研究，只有實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，才能使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要牢固確立“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念，重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，真正以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。劉恩山教授指出：學(xué)校管理者、教師和命題人員應(yīng)共同致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，提倡在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。總之，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不科學(xué)，科學(xué)的評(píng)價(jià)難操作。實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，既是深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，也是優(yōu)化教育管理的應(yīng)有之義，還是建立良好教育生態(tài)的有效保障。