劉洪宇 陜昌群 張曉容 楊娟娟 田嬌陽(yáng)

（1.成都市溫江區(qū)東辰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川成都 610095）

（2.成都市教育科學(xué)研究院 四川成都 610014）

（3.成都市華陽(yáng)中學(xué) 四川成都 610213）

（4.成都市玉林中學(xué) 四川成都 610095）

（5.四川省雙流中學(xué) 四川成都 610299）

自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)。21世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)，除掌握科學(xué)知識(shí)以外，重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)施教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的中小學(xué)生，是中小學(xué)階段素質(zhì)教育的特征和要求。隨著信息化教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重過(guò)程和實(shí)踐的STEAM教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先進(jìn)教育教學(xué)理念以及未來(lái)教育發(fā)展的方向之一。

1STEAM教育與創(chuàng)造力

STEAM教育是一種學(xué)科交叉的綜合教育，它融合了 Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）等多種學(xué)科。STEAM教育打破學(xué)科界限，整合協(xié)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)，形成了一個(gè)多學(xué)科融合的知識(shí)體系，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多種素養(yǎng)的教育。STEAM教育使學(xué)生完成了知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)換，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。STEAM課程以其跨學(xué)科的特點(diǎn)，完美地結(jié)合了各學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)了中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)造力是人類(lèi)特有的綜合性能力，是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的一種心理品質(zhì)。創(chuàng)造力由知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成，是一系列連續(xù)、復(fù)雜及高水平的心理活動(dòng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)包括創(chuàng)造性認(rèn)知行為和創(chuàng)造性情意行為。創(chuàng)造性情意行為是指一個(gè)人對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的積極心理傾向（即創(chuàng)造性?xún)A向），包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)方面。創(chuàng)造性?xún)A向在個(gè)體心理過(guò)程中起著調(diào)節(jié)作用，為個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展提供了心理狀態(tài)背景，并通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來(lái)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮作用。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性?xún)A向是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的不可或缺的心理保證。威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表是由林幸臺(tái)、王木榮依據(jù)F.E.Williams編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)修訂的。它被用來(lái)評(píng)價(jià)被測(cè)試者在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)行為特質(zhì)上的程度，在中小學(xué)學(xué)生中具有良好的信度和效度。

在中小學(xué)教育中，STEAM課程的長(zhǎng)期開(kāi)展可以幫助學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式、形成科學(xué)探究的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性情意行為，提高中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性水平。2016年成都市教育科學(xué)研究院牽頭，成都市小初高開(kāi)展STEAM校本課程的13所學(xué)校聯(lián)盟，共同編寫(xiě)小初高STEAM課程，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用一年。為探索成都市中小學(xué)開(kāi)設(shè)STEAM課程教育策略的有效性，探索創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)模式，運(yùn)用威廉姆斯創(chuàng)造力傾向量表對(duì)使用的班級(jí)學(xué)生和學(xué)校同層次未上課程班級(jí)學(xué)生對(duì)比測(cè)試與調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果。

2 成都中小學(xué)STEAM課程實(shí)施結(jié)果分析

2.1 調(diào)查方法

2.1.1 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，抽出成都市13所中小學(xué)學(xué)生870名，其中長(zhǎng)期（至少一學(xué)年）學(xué)習(xí)STEAM課程的實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)381個(gè)，對(duì)照組數(shù)據(jù)489個(gè)。

2.1.2 工具

采用威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用于評(píng)價(jià)被調(diào)查者的創(chuàng)造性?xún)A向水平。該量表是由50道單項(xiàng)選擇題所構(gòu)成，由被測(cè)者自己選擇觀念傾向程度，包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)子維度的不同行為特質(zhì)。

2.1.3 統(tǒng)計(jì)程序

采用調(diào)查問(wèn)卷方法對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)試，利用SPSS20.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法和單因素方差分析得出相關(guān)分析結(jié)果。

2.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

2.2.1 創(chuàng)造性?xún)A向整體情況

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)抽取870名中小學(xué)生，統(tǒng)計(jì)分析他們?cè)谕匪箘?chuàng)造性?xún)A向量表測(cè)驗(yàn)的得分情況（表1），發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性?xún)A向大致情況。而目前學(xué)生創(chuàng)造力傾向整體水平而言，最高分為142分，134分及以上有103名，占總?cè)藬?shù)的11.84%，屬于優(yōu)秀水平；111-133分有486名，占總?cè)藬?shù)的55.86%，屬于良好水平；111分以下人數(shù)有281名，占總?cè)藬?shù)的32.30%，屬于一般水平。

表1 創(chuàng)造力傾向整體情況

不同學(xué)段具體來(lái)看：

①小學(xué)低段：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著差異。在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性這四個(gè)子維度方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)均無(wú)顯著差異。

②小學(xué)高段：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性這四個(gè)子維度方面，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)均顯著高于對(duì)照組數(shù)據(jù)。

③初中：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性這四個(gè)子維度方面，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)均顯著高于對(duì)照組數(shù)據(jù)。

④高中：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。在冒險(xiǎn)性、好奇性和挑戰(zhàn)性這三個(gè)子維度方面，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)顯著高于對(duì)照組數(shù)據(jù)，想象力子維度實(shí)驗(yàn)組數(shù)值雖然比對(duì)照組數(shù)值高，但是兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異。

總體來(lái)看，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)STEAM課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力提高明顯，尤其是小學(xué)高段、初中和高中這三個(gè)學(xué)段。

2.2.2 性別因素在創(chuàng)造力傾向上的影響

對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)段實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不同性別學(xué)生在創(chuàng)造力傾向上的差異統(tǒng)計(jì)分析（表2），被調(diào)查的男生399人，女生471人?？傮w來(lái)看，不同學(xué)段（小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中和高中）、不同分組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）內(nèi)男生和女生的創(chuàng)造力傾向上無(wú)顯著差異。具體對(duì)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)子維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生整體在創(chuàng)造性?xún)A向上無(wú)顯著差異，僅初中實(shí)驗(yàn)組冒險(xiǎn)性和初中對(duì)照組好奇性男女生有顯著差異。總的來(lái)說(shuō)，同組同學(xué)段內(nèi)男生與女生之間的創(chuàng)造性?xún)A向無(wú)顯著差異，性別因素在威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表分析中沒(méi)有影響。

表2 性別因素在學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向上的影響

3 結(jié)論

3.1 總體特點(diǎn)：開(kāi)設(shè)STEAM課程對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向影響顯著

為了解開(kāi)設(shè)STEAM課程對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)造性?xún)A向的影響，本研究采用大樣本抽樣調(diào)查的方法，對(duì)成都市13所中小學(xué)870名學(xué)生利用威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高段、初中和高中學(xué)段，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)（至少一年）STEAM課程的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性?xún)A向水平上顯著高于同學(xué)段對(duì)照組學(xué)生，因而開(kāi)設(shè)STEAM課程在提高中小學(xué)生創(chuàng)造力方面具有意義和價(jià)值。所以，教師要因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 性別因素在創(chuàng)造性?xún)A向上影響不顯著

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，本研究對(duì)各個(gè)學(xué)段分組內(nèi)不同性別的中小學(xué)生在創(chuàng)造性?xún)A向水平上進(jìn)行差異統(tǒng)計(jì)分析。整體來(lái)看，所有不同學(xué)段（小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中和高中）、分組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）內(nèi)男生和女生的創(chuàng)造力傾向上無(wú)顯著差異。具體到對(duì)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)子維度進(jìn)行分析，男生與女生在各個(gè)維度創(chuàng)造性?xún)A向上無(wú)顯著差異（僅初中實(shí)驗(yàn)組冒險(xiǎn)性和初中對(duì)照組好奇性男女生有顯著差異）?？偟膩?lái)說(shuō)，同組同學(xué)段內(nèi)男生與女生之間的創(chuàng)造性?xún)A向無(wú)顯著差異，性別因素在威廉姆斯創(chuàng)造性?xún)A向量表分析中沒(méi)有影響。

綜上所述，開(kāi)設(shè)STEAM課程對(duì)提高中小學(xué)生的創(chuàng)造力具有一定的可行性和實(shí)效性，構(gòu)建中小學(xué)STEAM教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。希望本項(xiàng)目研究能夠?yàn)镾TEAM教育理念應(yīng)用于教學(xué)課程中提供思路與借鑒，以便今后在教學(xué)中將STEAM教育的實(shí)用性落到實(shí)處。