白英 陳穎 張少仲

摘? 要： 為了培養(yǎng)及提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，在工程認(rèn)證教育理念引領(lǐng)下，分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面提出改進(jìn)方法并予以實(shí)踐，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提升了學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題和綜合創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 工程認(rèn)證; 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò); 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì); 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）09-74-04

Abstract： In order to cultivate and enhance students' engineering ability and innovation ability， under the guidance of the concept of Engineering Education Accreditation， this paper analyzes problems existing in computer network experiment teaching. The improvement methods are put forward in the aspects of experiment teaching curriculum setting and experiment teaching design， and are put into effect to obtain better experiment teaching effect， which improves students' abilities of analyzing and solving complex engineering problems and comprehensive innovation.

Key words： Engineering Education Accreditation; computer network; experiment teaching design; innovation ability

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)國(guó)家之間的工程技術(shù)人員流動(dòng)、工程項(xiàng)目合作日益頻繁。為方便人才流動(dòng)和工程合作，要求工程教育質(zhì)量不僅在本國(guó)得到認(rèn)可，還要國(guó)際間互認(rèn)，所以需要在各國(guó)之間建立某種形式的學(xué)位互認(rèn)機(jī)制，因此，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證應(yīng)運(yùn)而生[1]。

由美國(guó)、英國(guó)等六個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體在1989年發(fā)起并簽署的《華盛頓協(xié)議》經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)成為具有國(guó)際影響力的教育互認(rèn)協(xié)議。2016 年，中國(guó)正式被國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)批準(zhǔn)為“華盛頓協(xié)議”成員國(guó)，這標(biāo)志著中國(guó)高等工程教育正式開始與國(guó)際接軌，中國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段[2-3]。

《華盛頓協(xié)議》的工程教育專業(yè)認(rèn)證有三大核心教育理念：以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)。在產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念中，教學(xué)單位必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)后5年左右應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力有明確的設(shè)定，即有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，都是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的[4]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層、應(yīng)用層，網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)、下一代因特網(wǎng)等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)通信技術(shù)基礎(chǔ)、理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成原理、了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組織技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)踐能力[5]。該課程基本概念多、理論原理多、內(nèi)容覆蓋面廣，具有高度的抽象性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師充分準(zhǔn)備，認(rèn)真授課，但因受到課程設(shè)置等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。為了改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程能力，課程組以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，開展基于成果導(dǎo)向和“以學(xué)生為中心”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教改工作，分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在工程教育專業(yè)認(rèn)證教育理念的引領(lǐng)下提出解決方案并予以實(shí)施。

1 存在的問題

1.1 課程設(shè)置需要優(yōu)化

一直以來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)總課時(shí)是46學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)。在課時(shí)分配上，理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比接近4：1，課時(shí)分配失衡。實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，導(dǎo)致無法開設(shè)綜合型性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)教師提供教學(xué)PPT，學(xué)生照葫蘆畫瓢，機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，不關(guān)注實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，在實(shí)驗(yàn)中缺少思考，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)。在課程成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占課程總成績(jī)的20%。實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)比例低都在向?qū)W生傳遞著實(shí)驗(yàn)課不重要的信號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生在主觀思想上忽視實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，實(shí)驗(yàn)中缺少熱情、缺少主觀能動(dòng)性。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需要改革

受課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，只按學(xué)生的平均能力去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，未能充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的差異，會(huì)導(dǎo)致其完成相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的速度和質(zhì)量有很大差別。按照學(xué)生平均水平實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是照顧了大多數(shù)學(xué)生，但會(huì)有一小部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不飽滿，感覺“吃不飽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力沒有得到充分發(fā)揮;還有小一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)難度較大，實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，因不能及時(shí)提交實(shí)驗(yàn)成果而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核方式單一

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)比例小，所以實(shí)驗(yàn)考核也比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生只需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)考核只單純看重最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偏重于知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體實(shí)施

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課的課程目標(biāo)：①系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)方法;②掌握計(jì)算機(jī)通信技術(shù)基礎(chǔ)、了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成原理、理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組織技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域;③培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)踐能力。圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課課程目標(biāo)，課程組對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐。

2.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置成獨(dú)立的一門課程。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中完全剝離出來，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的附屬地位，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少的問題。首先計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)增加至24學(xué)時(shí)，相對(duì)應(yīng)的理論課課時(shí)是48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)比由原先的1：3.6提高到1：2，在課時(shí)上保證了實(shí)施包含復(fù)雜工程問題綜合性實(shí)驗(yàn)的可能性;其次，學(xué)生修完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)會(huì)獲得獨(dú)立的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，在課程設(shè)置上給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視的效果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)相應(yīng)地顯現(xiàn)出來。學(xué)生為了獲得保研或考研的機(jī)會(huì)，要保證自己的學(xué)分、平均績(jī)點(diǎn)不低于相應(yīng)的要求。所以為了取得好成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生必須端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)，不能再抱著應(yīng)付的態(tài)度。

2.2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 “以學(xué)生為中心”的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)工作“以學(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心教育理念之一。課程組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，層次化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)，盡量保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)工作量都比較飽滿，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)。層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能保證課程目標(biāo)的達(dá)成度符合要求又能為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ瑥?qiáng)的學(xué)生提供充分的展示空間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖羌訌?qiáng)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解，并通過實(shí)驗(yàn)操作把知識(shí)融會(huì)貫通;提高實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)、工程意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘岣邔W(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。由3-4名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。總體考核要求是，學(xué)生必須完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可根據(jù)自身能力選擇完成提高實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);只要完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)就可以取得及格成績(jī)，若要獲得更好的成績(jī)就必須完成提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

2017年11月修訂的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到的“復(fù)雜工程問題”除了必須具備特征：必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決;還應(yīng)具備具備下述特征⑴-⑹的部分或全部：

⑴ 涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突;

⑵ 需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性;

⑶ 不是僅靠常用方法就可以完全解決的;

⑷ 問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中;

⑸ 問題相關(guān)各方利益不完全一致;

⑹ 具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)實(shí)施中必須注重培養(yǎng)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的研究，相關(guān)理論知識(shí)的融合，模擬設(shè)置復(fù)雜工程問題，設(shè)計(jì)了綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生置身于解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的環(huán)境中，采取“做中學(xué)”這一策略，培養(yǎng)學(xué)生從工程的角度出發(fā)了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，融會(huì)貫通相關(guān)理論知識(shí)。

2.2.3 使用仿真軟件等現(xiàn)代技術(shù)工具助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真軟件Packet Tracer是由Cisco公司開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)工具，可以為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)初學(xué)者提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障的仿真環(huán)境。使用者可以在圖形化的界面上直接建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，了解數(shù)據(jù)包在傳輸中的處理過程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中配置管理DHCP服務(wù)器等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要至少兩臺(tái)計(jì)算機(jī)才能完成，正常的實(shí)驗(yàn)室臺(tái)式機(jī)是按照一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)配置的，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，影響了配置管理DHCP服務(wù)器等實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。為解決這個(gè)問題，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了仿真軟件Packet Tracer，在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇多個(gè)臺(tái)式機(jī)。并且學(xué)生可以利用仿真軟件進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，然后再循環(huán)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有實(shí)物實(shí)驗(yàn)，把虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，提高了設(shè)備利用率，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 多元化實(shí)驗(yàn)考核

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教育理念，必須不斷完善實(shí)驗(yàn)考核方法，改變實(shí)驗(yàn)考核只看最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的狀況，重視對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)。

2.3.1 增加學(xué)生互評(píng)的考核環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)需要由3-4個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成，要求團(tuán)隊(duì)成員合理分配工作量，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)討論?？紤]到同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生相互之間比較了解，能更客觀地確認(rèn)彼此的工作量、評(píng)價(jià)彼此的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，所以改變了實(shí)驗(yàn)成績(jī)完全由任課教師考核的傳統(tǒng)方式，增加學(xué)生互評(píng)的考核環(huán)節(jié)。合理引導(dǎo)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

學(xué)生互評(píng)成績(jī)占創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%，學(xué)生互評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)，同一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各等級(jí)名額占比為：優(yōu)占25%、良占50%、及格和不及格合計(jì)占25%。教師依據(jù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的整體完成情況來核定成績(jī)，教師核定的成績(jī)占創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績(jī)的70%。

2.3.2 層次化實(shí)驗(yàn)考核

根據(jù)層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，從有利于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰嵌瘸霭l(fā)，實(shí)施層次化實(shí)驗(yàn)考核方式。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理掌握情況以及實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行全面考核，采取筆試、實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合的方式;其中，筆試題目根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，主要考核實(shí)驗(yàn)課程涉及到的基本理論和基礎(chǔ)原理知識(shí);實(shí)驗(yàn)操作考核方法是，教師隨機(jī)抽取一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置故障，學(xué)生進(jìn)行排除并解釋其理論依據(jù)。在提高實(shí)驗(yàn)考核中，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核中，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)先介紹總體完成情況，詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新點(diǎn)，然后回答老師和其他同學(xué)提出的問題，依據(jù)團(tuán)隊(duì)答辯情況以及實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量核定該環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核并重

實(shí)驗(yàn)過程的考核是指在實(shí)驗(yàn)中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫孀龀龆炕蚨ㄐ缘脑u(píng)定[6]。實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程考核是實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的參與度， 對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備 、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序認(rèn)知程度， 對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析程度等直接決定了實(shí)驗(yàn)課程的效果。實(shí)驗(yàn)過程考核是一種實(shí)時(shí)性考核， 不但能夠督促學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真實(shí)驗(yàn) ，還能夠通過師生實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流， 及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 結(jié)束語

為了提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，課程組從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)手段、實(shí)施多元化實(shí)驗(yàn)考核等教改方案，將工程教育專業(yè)認(rèn)證教育理念融入日常具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。在后續(xù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，把新技術(shù)、新成果融入到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里，設(shè)計(jì)出更富有吸引力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

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