劉鵬程

【摘? ?要】小學(xué)低段學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中，存在學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)作記憶不深刻，無(wú)法自主練習(xí)等問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特征，結(jié)合健美操音樂(lè)風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn)，以“準(zhǔn)確精練，形象生動(dòng)，易誦易記”為原則，創(chuàng)編了“兒歌式口訣”，并通過(guò)“亮口訣、析口訣、記口訣、用口訣”四個(gè)步驟，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;健美操教學(xué);兒歌式口訣;教學(xué)效果

健美操是在音樂(lè)伴奏下，結(jié)合體操、舞蹈、美學(xué)元素，以身體練習(xí)為手段，以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，近年來(lái)被越來(lái)越多的學(xué)校納入體育課程體系中。健美操音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)烈，速度較快，但其動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜、變化較多，且要求動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、協(xié)調(diào)性等能力要求較高。在以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“節(jié)奏口令”“提示性口令”雖然對(duì)學(xué)練動(dòng)作起到了一定的效果，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題：學(xué)生記憶連貫性差，課后無(wú)法自己練習(xí);傳統(tǒng)口令枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。對(duì)此，教師嘗試“音樂(lè)+動(dòng)作+兒歌+口令”的融合，構(gòu)思健美操教學(xué)新途徑?！皟焊枋娇谠E”應(yīng)運(yùn)而生。

“兒歌式口訣”是指借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生心理特征，根據(jù)健美操的音樂(lè)風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)，而編創(chuàng)的簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣、朗朗上口，便于學(xué)生記誦的語(yǔ)句。它與音樂(lè)及動(dòng)作同步，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。且該口訣結(jié)合音樂(lè)風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn)，表達(dá)不同的情境，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力意義深遠(yuǎn)。此外，“兒歌式口訣”能增強(qiáng)動(dòng)作表演效果，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力。

一、“兒歌式口訣”的創(chuàng)編原則及要點(diǎn)

學(xué)生是具有生命的個(gè)體，任何教學(xué)活動(dòng)都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低段的學(xué)生形象思維發(fā)展較快，性格活潑好動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)編口訣時(shí)必須遵循以下原則，抓住相關(guān)要點(diǎn)。

（一）創(chuàng)編原則

準(zhǔn)確精練，簡(jiǎn)明扼要。如果硬搬專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述動(dòng)作，低段學(xué)生難以理解。因此，在創(chuàng)編口訣時(shí)，文字必須要精準(zhǔn)扼要。教師要將煩瑣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、技術(shù)要領(lǐng)等轉(zhuǎn)化為精練的語(yǔ)言，將動(dòng)作要點(diǎn)提煉成一個(gè)字、一個(gè)詞或一句短語(yǔ)。

形象生動(dòng)，富有趣味。形象生動(dòng)的口訣可以把抽象的動(dòng)作要領(lǐng)形象化，有助于學(xué)生理解、建構(gòu)動(dòng)作概念。同時(shí)，在音樂(lè)的伴奏下，富有趣味的口訣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

長(zhǎng)短結(jié)合，易誦易記。口訣是語(yǔ)言維度的教學(xué)，具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句短、易誦易記，讀起來(lái)朗朗上口等特點(diǎn)。從形式上，口訣可分為短口訣與長(zhǎng)口訣，短的可以是一個(gè)詞、短語(yǔ)或一個(gè)句子，長(zhǎng)的可以是一個(gè)對(duì)偶句或一首順口溜。

（二）創(chuàng)編要點(diǎn)

內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)低段學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)感興趣的事物極為專注，但注意力集中的時(shí)間有限。因此，教師要選擇一些兒童化的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)其有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

文字要凸顯動(dòng)作的重難點(diǎn)。口訣是教學(xué)語(yǔ)言的精加工，每個(gè)詞句都要能體現(xiàn)出關(guān)鍵動(dòng)作的重難點(diǎn)，不能為了合轍押韻而舍本求末，編寫(xiě)口訣的每個(gè)字、詞和每一句話應(yīng)盡可能準(zhǔn)確有效。

編寫(xiě)風(fēng)格要有趣味性。“教人未見(jiàn)易趣，必不樂(lè)學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，濃厚的興趣可激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要編寫(xiě)趣味盎然的口訣。

二、“兒歌式口訣”教學(xué)的運(yùn)用策略

在教學(xué)實(shí)施中，教師依據(jù)健美操學(xué)習(xí)和記憶動(dòng)作的過(guò)程和規(guī)律，按照“亮口訣、析口訣、記口訣、用口訣”4個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)?？谠E是提前創(chuàng)編好的內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是讓學(xué)生理解并記憶口訣，最終達(dá)到“用口訣”，實(shí)現(xiàn)口訣“交付使用”的目標(biāo)。教師基于“全國(guó)啦啦操規(guī)定套路（第二套）幼兒組花球”成品套的內(nèi)容，以每4個(gè)八拍為一段，根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格，結(jié)合動(dòng)作特點(diǎn)創(chuàng)編了5段與之相對(duì)應(yīng)的“兒歌式口訣”。

（一）亮口訣：樹(shù)概念，入情境

“亮口訣”指的是在學(xué)習(xí)新動(dòng)作之前，教師先出示口訣，讓學(xué)生跟著朗誦，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)清晰、明顯的印象和動(dòng)作概念。同時(shí)，“亮口訣”可起到情境導(dǎo)入的作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行第10個(gè)八拍新授動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，教師先說(shuō)口訣，讓學(xué)生想象動(dòng)作。然后按照節(jié)奏朗誦口訣：“左搓搓、右搓搓，左壓壓、右壓壓。”接著，學(xué)生和教師一起朗誦口訣。此時(shí)，已有部分學(xué)生邊朗誦邊做出了自己想象中的動(dòng)作。

（二）析口訣：助理解，構(gòu)聯(lián)想

“析口訣”指的是對(duì)口訣進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深印象。但口訣只概括了動(dòng)作的要點(diǎn)和關(guān)鍵，無(wú)法概括動(dòng)作的全過(guò)程，特別是在表現(xiàn)動(dòng)作的軌跡、空間、方向等方面有一定的功能欠缺。因此，講解必須同示范結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充的作用。如第14個(gè)八拍動(dòng)作的口訣為“冰塊拿來(lái)炒八下啊”。當(dāng)教師讀完后，學(xué)生一陣迷茫。教師及時(shí)結(jié)合動(dòng)作，對(duì)口訣進(jìn)行示范講解，用“炒冰塊”來(lái)描述手臂一開(kāi)一合的動(dòng)作特征和運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。

（三）記口訣：巧學(xué)練，入心腦

“記口訣”并非只是單純意義上的背誦，而是指在學(xué)練動(dòng)作的環(huán)節(jié)中，通過(guò)運(yùn)用口訣，將口訣深深地印入大腦的過(guò)程。在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，一般可采用邊學(xué)邊說(shuō)的形式;在鞏固練習(xí)時(shí)，則可采用“教師說(shuō)—學(xué)生練”，或“學(xué)生說(shuō)—教師練”等形式，使課堂形式更豐富。如在學(xué)習(xí)動(dòng)作階段，教師和學(xué)生一起邊說(shuō)邊做。在教師發(fā)出預(yù)令后，學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，同時(shí)一起朗讀口訣。大部分學(xué)生在口令跟練2～3次后，就能獨(dú)立完成動(dòng)作。在動(dòng)作鞏固階段，可采用“教師說(shuō)—學(xué)生練”的形式，即教師說(shuō)出口訣，學(xué)生按照節(jié)奏，準(zhǔn)確做出所對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。反復(fù)幾次練習(xí)后，學(xué)生的動(dòng)作熟練性明顯提高。此外，課堂也可采用教師與學(xué)生相互配合的形式，即教師說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。豐富的形式能夠讓學(xué)生深入理解口訣，記住動(dòng)作。

（四）用口訣：重自練，釋難點(diǎn)

“用口訣”指的是學(xué)生能自行運(yùn)用口訣進(jìn)行練習(xí)，達(dá)成口訣“交付使用”的目標(biāo)。但口訣只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不可“無(wú)處不在”，更不是“萬(wàn)能鎖匙”。結(jié)合健美操項(xiàng)目特點(diǎn)，一般可運(yùn)用在動(dòng)作的重難點(diǎn)處和糾錯(cuò)時(shí)。教師在課堂上進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生，反復(fù)將第4個(gè)八拍動(dòng)作中“向后翹臀和頂髖”的動(dòng)作做反，以至于總是在這里出現(xiàn)停頓，無(wú)法連貫下去。教師提示：“你想想這個(gè)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的口訣是什么？”旁邊一位學(xué)生搶著說(shuō)：“翹起小屁股，挺出小肚肚。”教師接著問(wèn)：“那你能幫助一下這位同學(xué)嗎？”“可以?。　睂W(xué)生開(kāi)心地回答道。在同學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用口訣針對(duì)該動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很快問(wèn)題就解決了。

三、“兒歌式”口訣實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

依照上述運(yùn)用策略，教師在小學(xué)一、二年級(jí)的班級(jí)中，隨機(jī)各選擇了兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。一個(gè)學(xué)期中，教師分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)，在健美操成品套學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和反應(yīng)進(jìn)行觀察和記錄，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)口訣在教學(xué)過(guò)程中的效果和作用。

“兒歌式口訣”打破了傳統(tǒng)的沉悶枯燥的口號(hào)式練習(xí)方式，營(yíng)造了生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，可以通過(guò)觀察并記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分析。教師在觀察4個(gè)班級(jí)，6次課新授動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程后，記錄了每次課5分鐘（記錄1）、10分鐘（記錄2）、15分鐘（記錄3）時(shí)學(xué)生注意力的情況，并將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析“兒歌式口訣”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響和效果，圖1為“兒歌式口訣”對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力影響的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，圖2為其對(duì)二年級(jí)學(xué)生注意力影響的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)在每次課15分鐘新授動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)照班學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的人數(shù)均多于實(shí)驗(yàn)班?？梢哉f(shuō)，“兒歌式口訣”對(duì)于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣效果明顯，且時(shí)間越長(zhǎng)效果越顯著。

“兒歌式口訣”打破了學(xué)生“前學(xué)后忘自練難”的困境，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)學(xué)期共14次課，教師鼓勵(lì)學(xué)生把課后自主練習(xí)的視頻分享到班級(jí)群，在不做任何硬性規(guī)定和要求的前提下，記錄每周參與分享的人數(shù)。通過(guò)對(duì)4個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比（表1），可以發(fā)現(xiàn)“兒歌式口訣”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的影響和作用。

由上表可知，兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班課后自主練習(xí)的學(xué)生人數(shù)均多于對(duì)照班。這說(shuō)明，“兒歌式口訣”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用。

“兒歌式口訣”有效解決了小學(xué)低段健美操教學(xué)中的“投入多、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成效低”的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高。

為了檢驗(yàn)“兒歌式口訣”對(duì)健美操成套動(dòng)作成績(jī)的影響，在兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均完成學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的成套動(dòng)作完成情況進(jìn)行了評(píng)分。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確客觀，該評(píng)分采用雙盲法，即兩組學(xué)生交叉混合，一起進(jìn)行測(cè)評(píng)。5名專業(yè)教師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

從表2、表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為7.93，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)為7.46，差異性顯著，P<0.05;二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為8.22，對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)為7.74，差異性顯著，P<0.05。兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的動(dòng)作，在熟練性和準(zhǔn)確性上明顯優(yōu)于對(duì)照班，且錯(cuò)誤率更低，動(dòng)作規(guī)范性和質(zhì)量更高，說(shuō)明“兒歌式口訣”對(duì)于提升健美操成績(jī)起到了積極影響。

“兒歌式口訣”是現(xiàn)有體育教學(xué)口令的一種新的嘗試和延伸，可適用于所有體育藝術(shù)表演類項(xiàng)目的教學(xué)。實(shí)踐證明，“兒歌式口訣”對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，提升健美操成績(jī)具有顯著的效果。

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