國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》明確要求：農(nóng)村小學1至3年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學；小學高年級學生以走讀為主，確有需要的可以寄宿；初中學生根據(jù)實際可以走讀或寄宿。但近年來，受多種因素影響，農(nóng)村寄宿制學校小學住宿生人數(shù)呈上升趨勢，甚至出現(xiàn)了住宿生低齡化現(xiàn)象。

很多家長只看到了寄宿的好處——既可以解決接送問題，又有利于培養(yǎng)學生的自理能力、合作能力和集體意識，忽略了寄宿給孩子帶來的負面影響。

以筆者20多年的帶班經(jīng)驗來看，住宿學生因為一些小事鬧得不愉快、拉幫結(jié)派、孤立某個同學的事時有發(fā)生；身體殘疾、家庭困難、個性較強、生活及衛(wèi)生習慣不好的學生更易受到同學排擠，甚至會被欺凌；無法排解學習和人際交往壓力的學生不在少數(shù)。從媒體報道來看，住宿生心理問題突出，輟學甚至自殘事件也時有發(fā)生。教育學專家尹建莉曾尖銳地指出，寄宿制下的孩子就是“半個孤兒院的孤兒”。這些“心理孤兒”性格孤僻、叛逆，缺乏安全感、責任感，很容易出現(xiàn)心理問題。

《農(nóng)村寄宿制學校學生發(fā)展報告》顯示，農(nóng)村寄宿制學校學生在心理、人際關(guān)系、學業(yè)發(fā)展等方面的表現(xiàn)令人憂慮。報告認為，寄宿對低齡學生的身體及心理健康發(fā)展、校園關(guān)系和學業(yè)成績有顯著的負面影響。筆者也留意到，因親情交流和呵護長期缺失、課余活動匱乏、校園環(huán)境封閉等諸多因素，寄宿生在學習、生活習慣、情感交流、心理健康方面確實存在很多問題，其帶來的不良影響可能是不可逆的。

此外，農(nóng)村寄宿制學校的校園文化環(huán)境也有待提升。21世紀教育研究院院長楊東平認為，改善寄宿制學校學生的心理狀況，最重要的是活化校園文化環(huán)境。學校應該開展藝術(shù)教育、科學教育，豐富學校生活，改善學生的學習狀態(tài)。當前，農(nóng)村寄宿制學校硬件雖然有很大提升，但師資配備依然有很大缺口，音、體、美老師嚴重不足，更不必說生活老師和心理輔導師了。本該由專業(yè)老師承擔的工作只能由值班教師兼任，在承擔教學任務的同時，還要承擔父母、保姆、保安、醫(yī)生等多項職責，寄宿制學校教師沒時間也沒有精力“活化校園文化環(huán)境”。

蘇霍姆林斯基曾說過，最好的寄宿學校也不能代替母親。最出色的學校是家庭，最好的老師是父母。筆者以為，父母能給予孩子最好的教育就是關(guān)愛，尤其是低齡學生。教育即生長，不尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律、不利于學生身心健康的教育顯然不是好教育。住宿生低齡化現(xiàn)象必須引起重視。

（來源：蒲公英評論網(wǎng) 孫祁崗/文）