郭沙 張濤

[摘 要] 傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)由于受到師資、教學(xué)課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)場地等因素的限制，要確保大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中廣泛參與并收到理想的教學(xué)效果，在現(xiàn)實(shí)操作層面有較大難度。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新平臺(tái)改革高校思政課實(shí)踐教學(xué)形式，有利于整合統(tǒng)領(lǐng)思政課實(shí)踐諸種教學(xué)資源，充分展現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)中的主體性作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建來改革高校思政課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)著眼于借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺(tái)厘清實(shí)踐教學(xué)過程、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立思政課實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)、利用網(wǎng)絡(luò)完善思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 高校;思政課;實(shí)踐教學(xué);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 08-0103-04

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，是加強(qiáng)和提升思政課教學(xué)實(shí)踐性和教學(xué)實(shí)效性的有效方式，而統(tǒng)合學(xué)校多種實(shí)踐教學(xué)資源是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的前提和保障。當(dāng)下，大部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)都存在課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源不足、教學(xué)管理主體多元化、教學(xué)活動(dòng)和過程與課程教學(xué)重疊等諸多問題。新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場域，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺(tái)，統(tǒng)合和運(yùn)用高校思政課實(shí)踐教學(xué)的課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源，能避免和改進(jìn)上述實(shí)踐教學(xué)資源存在的問題，從而提升實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，推進(jìn)思政課課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的改革、突破和創(chuàng)新。

一、高校思政課中傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用遇到的困難

思政學(xué)習(xí)最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，所以實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐育人的主要載體，也是提高思政課實(shí)效性的關(guān)鍵因素。中共中央、教育部先后在2005年、2008年下發(fā)文件要求各高校思政課要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。2011年2月教育部制定的《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》以及2012年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校育人工作的若干意見》中再次突出強(qiáng)調(diào)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，并將實(shí)踐教學(xué)積極納入高等教育教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)分和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行了具體落實(shí)，并進(jìn)一步提出實(shí)踐教學(xué)要覆蓋大多數(shù)學(xué)生和鼓勵(lì)各高校建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的要求。2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，明確提出“努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思政課第二課堂教學(xué)體系”的基本要求。

當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與中共中央與教育部的高要求仍然存在著一定差距。究其原因，大部分普通高校教學(xué)都采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式存在諸多問題。首先，實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)多數(shù)采用專業(yè)合班的形式，并基于基本的多媒體手段進(jìn)行理論講授。這種模式受到思政課實(shí)踐教學(xué)在師資配備、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場地等諸因素的制約，難以保證高校學(xué)生完全參與實(shí)踐教學(xué)，更遑論全面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對此，不少高校都通過以點(diǎn)帶面的方式來解決實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面問題，如新時(shí)代中國特色社會(huì)主義相關(guān)主題的主題演講和辯論比賽，以一定主題安排學(xué)生進(jìn)行暑期的家鄉(xiāng)建設(shè)實(shí)踐調(diào)研等，雖然覆蓋面較以往有了很大的提高，不少同學(xué)尚不能全面參與。在實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面和供給方面仍存在困難。其次，在整個(gè)思想政治理論的教學(xué)過程中存在課程之間的重疊冗余問題。高校的思想政治理論學(xué)科一般沒有成立專門的實(shí)踐教學(xué)部門，五門思政課的實(shí)踐教學(xué)是分別由不同的責(zé)任主體（教研室和任課老師）實(shí)施，五門思想政治理論課（含《形勢與政策》）從自身課程的特質(zhì)出發(fā)，各自對課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)部門統(tǒng)籌，在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容上存在不同程度的趨同重復(fù)問題。

上述問題的根本在于高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式與過程都非常繁雜，在這一現(xiàn)實(shí)背景下，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、突破與發(fā)展是當(dāng)前高校思政課教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，并涌現(xiàn)出一批研究成果。但是現(xiàn)有的大部分成果主要集中在對思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、必要性、教學(xué)模式、作用效果等理論問題的研究，在如何具體組織和實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)，尤其是如何利用網(wǎng)絡(luò)改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方面，還有較大的研究空間。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

在大學(xué)生“無人無時(shí)不網(wǎng)”的時(shí)代背景下，若能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)，突出受教育者的主體性地位，這對于有效提升思政課育人成效有著重要意義。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式是適應(yīng)信息時(shí)代思想政治教育發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值構(gòu)建和行為等都產(chǎn)生了深刻的影響。如何利用好網(wǎng)絡(luò)及諸多新媒介對講好思政課有著至關(guān)重要的作用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式已成為思政課實(shí)踐的內(nèi)在要求，它能有效提升思政課教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱度和廣度。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式是思政課實(shí)踐教學(xué)管理的內(nèi)在需要。對比傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體和信息化手段改革實(shí)踐教學(xué)，能夠突破以往時(shí)間空間給實(shí)踐教學(xué)帶來的限制，緩和了教學(xué)實(shí)踐中課時(shí)和經(jīng)費(fèi)投入的限制，也能綜合促進(jìn)高校內(nèi)部經(jīng)費(fèi)、人力和信息等資源的統(tǒng)合，為大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)靈活參與實(shí)踐教學(xué)提供了便利。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立可以輕松地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作業(yè)發(fā)布、實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵺`作業(yè)及時(shí)提交以及實(shí)踐教學(xué)的線上考核與評價(jià)，同時(shí)也可以為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)互動(dòng)和討論提供新的空間。

再次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式有利于更好地實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起來以后，可以使得平臺(tái)的管理者、高校教師和大學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的協(xié)作，使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性得到較為全面的提升。大學(xué)生通過平臺(tái)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和課程交流，將激活他們的學(xué)習(xí)主體性和提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使大學(xué)生積極融入實(shí)踐教學(xué)生態(tài)之中。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的新模式將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的桎梏，能有效提升大學(xué)生的教學(xué)參與度;網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)資源營造一種實(shí)踐情景，解決了課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不夠鮮活生動(dòng)，課程外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展在師資、教學(xué)時(shí)間安排，尤其是安全問題無法保證等方面的問題。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改革思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)厘清實(shí)踐教學(xué)過程

依照《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)雖然只有2個(gè)學(xué)分，但卻貫穿了思政課教學(xué)的全過程，學(xué)時(shí)分散在大學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，而每一階段均有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，這些都使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、管理與考核變得復(fù)雜。本項(xiàng)目將重點(diǎn)研究如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過“七大領(lǐng)域”（教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)與公益活動(dòng)、勤工助學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）、“四個(gè)階段”（按學(xué)期和學(xué)年劃分階段）、“三種方式”（課內(nèi)實(shí)踐、校園內(nèi)課外實(shí)踐、校園外課外實(shí)踐）來完成。

實(shí)踐教學(xué)首先從新生進(jìn)校第一二學(xué)期開始，作為第一和第二個(gè)階段，開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課與“中國近現(xiàn)代史綱要”社會(huì)實(shí)踐。該實(shí)踐組成部分在校園內(nèi)和校外實(shí)踐基地進(jìn)行，參與的學(xué)生通過維護(hù)校園環(huán)境的秩序、文明、衛(wèi)生，達(dá)到規(guī)范文明行為和養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣的目的;結(jié)合軍訓(xùn)與寒暑期社會(huì)實(shí)踐，利用陜西省豐富的紅色資源，組織學(xué)生參觀考察，并要求學(xué)生寫心得體會(huì)。

大二學(xué)年、大三學(xué)年為第三、四階段，展開“馬克思主義基本原理概論”與“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程的社會(huì)實(shí)踐。該實(shí)踐以走進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)基地與就業(yè)市場為主題，采取生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的形式，要依托學(xué)校或?qū)W院在校外建立的實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)習(xí)單位，深入到生活中的具體領(lǐng)域?qū)蜆I(yè)、新農(nóng)村建設(shè)、特色小鎮(zhèn)的構(gòu)建和企業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境等問題進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)研成果和報(bào)告。大三學(xué)年階段的實(shí)踐主要是在對前三個(gè)階段各實(shí)踐組成部分進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)嵺`論文。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的名義積極申報(bào)社會(huì)實(shí)踐課題。

另外，貫穿各個(gè)學(xué)期的《形勢與政策》課程則需要依托不斷更新的課程內(nèi)容，緊抓主題教育實(shí)踐活動(dòng)，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容包括主題班會(huì)、讀報(bào)活動(dòng)、討論與交流等。

上述教學(xué)活動(dòng)均可由教師組織和學(xué)生自發(fā)兩種形式開展，由學(xué)生將活動(dòng)開展情況以照片、視頻、心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐論文等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)與考核。所有組成部分均可以由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不同模塊予以實(shí)現(xiàn)，每一模塊安排相應(yīng)教師進(jìn)行組織，教師可以不受時(shí)空限制在網(wǎng)絡(luò)不同模塊中布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生也可以不受時(shí)空限制來完成任務(wù)，從而提升了實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上組織的靈活度。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)搭建多層次的思政課實(shí)踐教學(xué)資源新平臺(tái)

高校思政教師可以利用年輕大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段搭建實(shí)踐教學(xué)理論知識(shí)專題及相關(guān)理論資源平臺(tái)、視頻及活動(dòng)資源平臺(tái)、管理服務(wù)項(xiàng)目平臺(tái)等子平臺(tái)。其中，理論知識(shí)專題項(xiàng)目和理論資源分享平臺(tái)包括實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)主題內(nèi)容（基于教學(xué)重點(diǎn)的專題知識(shí)、基于時(shí)事熱點(diǎn)的理論資源）及資源，還包含了相關(guān)專題活動(dòng)的可行方案、安排以及各項(xiàng)要求等;視頻及活動(dòng)資源平臺(tái)則是分享以后的活動(dòng)及相關(guān)視頻的資源平臺(tái)，而管理服務(wù)項(xiàng)目和上述兩個(gè)項(xiàng)目是密切相關(guān)的。理論知識(shí)專題項(xiàng)目和理論資源分享平臺(tái)我們傳遞了馬克思主義相關(guān)的理論背景知識(shí)、必要的心理知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)中的禮儀知識(shí)等準(zhǔn)備性的及其他必要的擴(kuò)展材料。視頻及活動(dòng)資源平臺(tái)則是分享以后的活動(dòng)及相關(guān)視頻的資源平臺(tái)，通過生動(dòng)鮮活的視頻資源和活動(dòng)的展示，大學(xué)生被吸引并活躍于該平臺(tái)。而實(shí)踐教學(xué)服務(wù)管理平臺(tái)則通過報(bào)名系統(tǒng)和互動(dòng)平臺(tái)的建立，搭建起一個(gè)通信、聯(lián)系和反饋的平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)參與實(shí)踐教學(xué)的安排并在活動(dòng)之后及時(shí)反饋對實(shí)踐教學(xué)的看法和建議，建立即時(shí)網(wǎng)絡(luò)反饋和評價(jià)機(jī)制。

通過三個(gè)子平臺(tái)的搭建，使得學(xué)生可以通過理論資源分享平臺(tái)了解相關(guān)活動(dòng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，通過視頻資源和活動(dòng)展示平臺(tái)具體而直接地了解這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的程序和可能的收獲，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目產(chǎn)生全面而清晰的認(rèn)知，實(shí)踐活動(dòng)的目的與要求也得以明晰，這有利于學(xué)生在實(shí)踐課程開展之前做好較為充分的準(zhǔn)備，能更充分地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去;學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生困惑和遇到問題時(shí)，能夠透過網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)查找相關(guān)的資料解答自己的疑惑，或者直接通過互動(dòng)平臺(tái)向老師或向參加實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)即時(shí)的詢問和解決，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)即時(shí)分享實(shí)踐教學(xué)的收獲。

思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)正在于突出教學(xué)對象的實(shí)踐參與以及參與過程中的實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)感，通過多樣差異化的實(shí)踐教學(xué)形式開展課內(nèi)（情景式的或參與式的）和課外（調(diào)研觀察式的或社會(huì)服務(wù)式的）的教學(xué)實(shí)踐，將馬克思主義的基本理論用于生活實(shí)際，從根本上體現(xiàn)馬克思主義的實(shí)踐性。而搭建起的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很好地放大實(shí)踐教學(xué)的這一目標(biāo)并融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)，能有效地激活課程活力，激發(fā)學(xué)生的主體性，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。

具體而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在感受式或情景式實(shí)踐教學(xué)、參與式實(shí)踐教學(xué)和調(diào)研服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)等形式中發(fā)揮突出作用，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的時(shí)空局限。

傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中，教師主要通過對教材和黨的新的方針政策的梳理，選擇具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)感的視頻和案例材料等，在實(shí)踐教學(xué)的課堂內(nèi)營造實(shí)踐情境，讓學(xué)生能夠在視頻和材料的熏陶中獲得內(nèi)在的實(shí)踐收獲。但由于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐受制于課時(shí)和經(jīng)費(fèi)等因素，這些教學(xué)目標(biāo)也不能在課堂上得到完整的呈現(xiàn)，只能進(jìn)行視頻和案例精選的片段展示。

在建立網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)之后，將感受式或情景式的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)專題的視頻資源和案例資源聚集起來，并共享至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)生利用空余時(shí)間自行觀看。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只需要進(jìn)行視頻和案例的精選片段展示，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生沉浸其中，在課堂上進(jìn)行分享和總結(jié)，最終強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受力，激發(fā)其深層的情感認(rèn)同。

在參與式的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過參與馬克思主義理論相關(guān)主題的辯論、圖片展示以及更為廣泛的訪談、社會(huì)調(diào)查等，深刻理解馬克思主義理論和其在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中的復(fù)雜性，體認(rèn)人們基于不同的背景和立場所形成的諸種觀念和態(tài)度以及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則可以組織學(xué)生在線上專區(qū)中學(xué)習(xí)習(xí)近平系列講話、十九大及全會(huì)等精神解讀，還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種熱點(diǎn)問題和爭議問題，并對此進(jìn)行研討和辯論。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以開辟針對相關(guān)討論主題的論壇或?qū)^(qū)，方便學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生把從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的熱點(diǎn)問題提煉成問卷和訪談提綱，通過訪談和調(diào)查進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。線上平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)訪談和問卷調(diào)查的優(yōu)勢正在于，它能夠跨越實(shí)踐教學(xué)受到的地域和時(shí)間限制，可以網(wǎng)羅和接觸更多類型和層次的人群。通過平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中就可以更加深切地了解社會(huì)觀念的多元化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，也將使得學(xué)生更加全面地了解存在的問題以及現(xiàn)實(shí)生活的情況，在此基礎(chǔ)上形成更加深入的思考，找到自身的社會(huì)定位，明確自我和社會(huì)的責(zé)任。

在調(diào)研觀察式的實(shí)踐教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮著更為直接的作用。調(diào)研服務(wù)型的實(shí)踐教學(xué)主要是依據(jù)教材的內(nèi)容來擬定實(shí)踐活動(dòng)主題，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，通過實(shí)地感受、接觸和了解等方式，去把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社會(huì)服務(wù)式的實(shí)踐教學(xué)則主要是一種參與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的教學(xué)形式。要參加以上兩種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺(tái)報(bào)名并反饋活動(dòng)參與情況，活動(dòng)組織得更加便利。透過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這部分的實(shí)踐教學(xué)還可以進(jìn)一步拓展為網(wǎng)絡(luò)問卷投票、網(wǎng)絡(luò)主題宣傳等活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體來組織和展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參與者能深切地體會(huì)到自身和他人、自身與社會(huì)的關(guān)系，找到自己的定位，也能進(jìn)一步擴(kuò)展對社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公共生活的認(rèn)識(shí)，在參與的過程中能接觸到更多樣的實(shí)踐領(lǐng)域并進(jìn)行自我的表達(dá)，這些最終均有助于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和社會(huì)責(zé)任意識(shí)明確。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的有效互動(dòng)和反饋完善思政課實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制

通過實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺(tái)的建立，學(xué)生的互動(dòng)和反饋數(shù)據(jù)，包括他們參與實(shí)踐教學(xué)全過程中形成的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)與調(diào)研報(bào)告等成果數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被實(shí)時(shí)地記錄和保存下來，并通過平臺(tái)依據(jù)專業(yè)、班級(jí)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)類型進(jìn)行分類處理。實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過教師賬號(hào)登錄，按照專業(yè)、班級(jí)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的不同，對各自負(fù)責(zé)組織的項(xiàng)目進(jìn)行評定并給出相應(yīng)組成部分的成績。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最終生成每一個(gè)同學(xué)的總評成績，總評成績達(dá)到60分即獲得相應(yīng)學(xué)分。

在上述基本框架的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還將通過以下三個(gè)途徑進(jìn)一步拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的總評的構(gòu)成，完善思政課的實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制：

從評價(jià)主體來看，實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有利于進(jìn)一步建構(gòu)突顯多領(lǐng)域多層次評價(jià)主體的反饋和評價(jià)機(jī)制的可能。有了課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)可以從傳統(tǒng)的單一教師依據(jù)課堂和作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)拓展為同專業(yè)同班級(jí)學(xué)生之間、師生之間共同評價(jià)的機(jī)制，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)引入實(shí)踐教學(xué)單位、社會(huì)公眾和其他社會(huì)主體參與評價(jià)。從傳統(tǒng)單一的主體評價(jià)模式向基于網(wǎng)絡(luò)多媒體背景的多層次多元主體的綜合實(shí)踐教學(xué)考評轉(zhuǎn)變，突顯了高校思政課作為一門融合了哲學(xué)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科背景知識(shí)的綜合性課程的獨(dú)特性，也突出了馬克思主義理論的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。

從考評對象來看，實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有利于進(jìn)一步激發(fā)考評對象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于考評對象在實(shí)踐教學(xué)過程中充分展示自己。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建較好地為大學(xué)生選擇和參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了條件，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)的理論資源和視頻資源了解實(shí)踐教學(xué)的全過程以及活動(dòng)的實(shí)踐意義和理論價(jià)值，進(jìn)而在學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告或成果的過程中，激發(fā)他們從生活世界的多個(gè)方面和理論的多個(gè)層面去理解實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即時(shí)發(fā)表和交流自己的收獲和成果，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上的靈活度和空間上的廣度，也拓展了實(shí)踐教學(xué)在諸多方面的深度，促進(jìn)學(xué)生開展對相關(guān)問題的深層次思考，有利于更為全面的評價(jià)考核對象。

從考評的綜合效度來看，實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建保證了考評數(shù)據(jù)的全面性和動(dòng)態(tài)性，提升了實(shí)踐教學(xué)的考評效度。主體的多元多層次、考評對象主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分展現(xiàn)使得考評變得更加全面。學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐過程和完成成果的數(shù)據(jù)不再是靜態(tài)的、片面的，而是全過程的、動(dòng)態(tài)的，這使得考評的效度得以全面的提升。

綜合運(yùn)用多媒體手段搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步對高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，一定意義上為高校思政課的實(shí)踐教學(xué)打開了新的視角，豐富了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的方法。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既有效統(tǒng)合了高校課內(nèi)和課外積累的豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，又打破了傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和空間的限制;借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、形式以及方法，實(shí)踐教學(xué)還有效搭建起教師和學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生之間交流和溝通的新橋梁和新渠道，從而使大學(xué)生在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中有了更高的參與度和更強(qiáng)的獲得感，也使馬克思主義理論的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)感得以更充分的體現(xiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)也得以更有效和更全面的實(shí)現(xiàn)。

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