黃凱新

摘要：在小學階段，教師拖堂現(xiàn)象十分常見，雖然原因不盡相同，但這種違反教育教學規(guī)律的行為，無論是對于學生的學習，還是教師自身的教學，亦或是學校的有效管理，都產(chǎn)生了諸多不良影響。因此，相關(guān)群體應采取行之有效的對策，杜絕小學教師拖堂現(xiàn)象，更好地維護學校正常的教育教學秩序。

關(guān)鍵詞：小學教師? 拖堂? 教學

拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學時間結(jié)束時仍不終止教學活動而擠占學生課余休息時間的現(xiàn)象。[1]在小學階段，教師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮，短時1-3分鐘，長的可達4-7分鐘，甚至出現(xiàn)把整個課間時間全部占據(jù)的情況。小學教師拖堂現(xiàn)象雖然長期存在，但并沒有引起相關(guān)群體的足夠重視。筆者專門對這一問題進行了深入調(diào)查與分析，以期徹底解決小學教師拖堂的現(xiàn)象，更好地維護學校正常的教育教學秩序。

一、小學教師拖堂的主要原因

縱觀小學教師拖堂現(xiàn)象，原因雖然不盡相同，但具體分析大致可歸納為以下幾個方面：

（1）教學內(nèi)容的生疏。隨著新課程改革的推進，要求教師必須不斷更新教學理念和教學方法。但是，有一小部分上了年紀的教師自以為教學經(jīng)驗豐富，不愿學習前沿的教學理論，仍然按照陳舊的教學方式授課，平時也沒有認真?zhèn)湔n，拖堂成為了司空見慣之事。一些缺少教學經(jīng)驗的新教師，不能熟練地把握教學內(nèi)容，有時也未能有效地引導學生回答問題而浪費了課堂時間，導致下課時仍未能如期完成教學任務，只能以拖堂的形式補回來。

（2）教師時間觀念的淡薄。在日常生活中，一小部分老師出于性格的問題，養(yǎng)成了做事拖拖拉拉，時間觀念淡薄的不良習慣，無論是對于自己還是對待他人，都是持這種態(tài)度。在上課時，他們也把這種不良習慣帶到了課堂中去，教學過程對于時間的把控隨意性大。下課鈴響起時，他們也認為多拖幾分鐘也無所謂。

（3）課堂偶發(fā)事件的發(fā)生。對于小學生而言，受到年齡特點和心理因素等方面的影響，自控力和持續(xù)力都較弱，有時在課堂上會出現(xiàn)走神、做小動作、交頭接耳說話等情況。為了維持課堂紀律，有些老師花費較長的時間解決課堂偶發(fā)事件，導致教師未能按照預定的時間講授相關(guān)的知識，唯有通過拖堂來完成本節(jié)課的教學任務。

二、小學教師拖堂的不良影響

小學教師拖堂，盡管他們有各自的理由進行自我辯解，但不可否認的是，這種違反教育教學規(guī)律的行為，產(chǎn)生了諸多不良影響。

（1）影響學生的身心健康。醫(yī)學專家認為，幾十個學生擠在一間教室里上課，40分鐘的課，室溫升高，教室的空氣已經(jīng)相當混濁，空氣中所含二氧化碳和塵埃增加，容易造成學生腦細胞功能下降，腦神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，學生會感覺頭昏腦漲。[2]對于小學生而言，一節(jié)課的高強度用眼，容易造成眼睛的疲勞，長期的拖堂增加了學生近視的可能。有些學生需要利用下課時間上衛(wèi)生間，但教師的拖堂讓他們只能憋著，長期這樣自然會影響學生的身體健康。老師一拖堂，值日生只能在臨近上課之時擦黑板，粉筆灰塵布滿整個教室，學生也沒有時間到教室外透透氣，也會對學生的身體造成傷害。

（2）影響教師之間的關(guān)系。由于前一節(jié)課的老師拖堂，學生們就沒有充足的時間為下節(jié)課的聽講做好準備，有些學生還忙于出去上趟衛(wèi)生間。等到學生到齊，拿出課本及學習用具投入這節(jié)課的學習之時，往往已經(jīng)浪費了這節(jié)課的幾分鐘時間。為了完成教學任務，教師也只有通過拖堂的形式來解決。這樣的情況就形成了“你拖我也拖”的惡性循環(huán)之中。長期下去，教師心中就會有怨氣，相互埋怨，同事之間的關(guān)系變得緊張起來，甚至出現(xiàn)口角等矛盾。

（3）影響師生之間的關(guān)系。對于學生而言，課間的十分鐘是非常寶貴的，既要上衛(wèi)生間、調(diào)整狀態(tài)，也要緩解疲勞、為下節(jié)課聽講做準備……教師的拖堂讓他們心急如焚，強烈反感教師的拖堂行為。久而久之，學生就會對時常拖堂的教師十分不滿，產(chǎn)生逆反心理而討厭這位老師，甚至對這門學科產(chǎn)生厭倦，學生積極主動的求知欲就會下降，學習態(tài)度和學習效果必然受到影響。

（4）降低課堂教學質(zhì)量。據(jù)心理學家實驗結(jié)果顯示，一般情況下，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力約為20分鐘，10-12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。[3]經(jīng)過40分鐘的緊張聽講，學生們已是筋疲力盡。一聽到下課鈴響，他們的思緒已不在課堂上。即便老師是多么生動精彩的講課，絕大多數(shù)學生已是十分的不耐煩，聽課效率自然是低下的。聽到其他班的小朋友在嬉戲玩耍的笑聲時，學生們的心思也已是在教室外了，聽課自然是心不在焉，教學效果可想而知。

（5）影響教師與家長的關(guān)系。對于上最后一節(jié)課的教師，若是有拖堂的情況，學生家長是很反感的，甚至還引發(fā)口角等矛盾。家長們在接孩子放學回家時，經(jīng)常要在校門口等上較長的一段時間，就會對老師和學校產(chǎn)生不滿情緒。有些高年級的學生放學時，是自行回家的。由于老師拖堂，學生無法按時回家，家長們在不知情的情況下會十分擔心孩子的安全問題，有時還會專門跑到學校找孩子。當他們知道是老師放學時還在拖堂，就會有非議，甚至是找老師、找學校，引發(fā)了各種矛盾。

三、杜絕小學教師拖堂的主要對策

小學教師拖堂，無論是對于學生的學校，還是教師自身的教學，亦或是學校的有效管理，都存在諸多弊端。因此，相關(guān)群體應采取行之有效的對策，杜絕小學教師拖堂現(xiàn)象。

（1）發(fā)揮教育主管部門職能，落實政策與規(guī)范。第一，加大力度宣傳政策與規(guī)范。第二，進行不定期的突擊檢查。教育主管部門可在事先未告知學校的情況下，到某個學校抽查教師是否存在拖堂的現(xiàn)象，并如實地進行登記與通報。

（2）發(fā)揮學校領(lǐng)導作用，加大管理力度。第一，健全教師評價管理制度。第二，加大巡查力度。

（3）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，自覺杜絕拖堂現(xiàn)象。第一，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第二，提升教師應對偶發(fā)事件的能力。第三，改變教師的不良習慣。

總之，小學教師在教學過程中應杜絕拖堂行為，使課堂教學更加符合教育教學規(guī)律，還學生一個輕松愉快的課間，以促進學生身心健康的發(fā)展，提高學校的教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁志強、張澍.論教師拖堂行為[J].教學與管理，2008（12）：62.

[2]馬秀萍.對教師“拖堂”的理性思考[J].中國教育學刊，2013（S3）：10.

[3]鐘健強.老師，請別再拖堂[J].廣東教育，2018（9）：79.