【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力以及國(guó)民素質(zhì)的逐漸提高，教育改革的不斷深化，高中學(xué)生在這過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)了“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高中階段的教學(xué)逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力作為音樂(lè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，以便于更好地幫助學(xué)生提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師與相關(guān)人士更加關(guān)注高中音樂(lè)教學(xué)的改革，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)高中學(xué)生教學(xué)效果的需要。因此，本文通過(guò)分析高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的價(jià)值，以及課堂實(shí)踐中暴露出的弊端，進(jìn)而探究音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)核心素養(yǎng)；高中音樂(lè)鑒賞；教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）15-072-03

【本文著錄格式】楊樹(shù)軍.音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)探究[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（15）：72-74.

音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)具體指的是音樂(lè)教師在指定的傳播媒介基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)、修養(yǎng)身心的精神活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)感知音樂(lè)傳達(dá)的意境、想象音樂(lè)表達(dá)的情境來(lái)與作曲者產(chǎn)生情感共鳴，也可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)中逐漸形成理性分析并獲得美好音樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞也可以實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)由感性到理性的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自身的真實(shí)感受內(nèi)化為其內(nèi)心的感知情感，進(jìn)而達(dá)到不斷提高自身音樂(lè)鑒賞技能和音樂(lè)核心素養(yǎng)的目的。在加上，高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，更加需要音樂(lè)教師以不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以便于提高學(xué)生的綜合能力。教師在整個(gè)音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，不得不擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教材的束縛，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生切身感受不同音樂(lè)的魅力。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的實(shí)際意義

（一）樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想

在高中階段的音樂(lè)鑒賞課程中，學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)不同的音樂(lè)作品加以鑒賞來(lái)達(dá)到滿(mǎn)足自己內(nèi)心情感需求的目的[1]。同時(shí)，音樂(lè)鑒賞的教學(xué)也可以幫助學(xué)生豐富其精神生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維智慧。音樂(lè)作為作詞者和編曲者內(nèi)心情感表達(dá)的一種方式，學(xué)生在鑒賞音樂(lè)或者是欣賞時(shí)也可以改變聽(tīng)者的內(nèi)心世界，學(xué)生在音樂(lè)中重新認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)也可以幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

（二）提高學(xué)生的智力水平

音樂(lè)核心素養(yǎng)下音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)不僅僅可以幫助學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)與鑒賞技能，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的智力水平。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒別不同音樂(lè)的類(lèi)型和風(fēng)格來(lái)陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在聆聽(tīng)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)中幫助學(xué)生感受不同音樂(lè)中所表達(dá)的深刻感受，促進(jìn)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，并幫助學(xué)生在鑒賞中逐漸凈化其心靈[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

在中華民族歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，不同的歷史階段存在不同風(fēng)格的音樂(lè)，這也就形成了中國(guó)特有的音樂(lè)體系。我國(guó)特有的音樂(lè)體系作為世界音樂(lè)體系中不可或缺的一部分，由于其獨(dú)特的風(fēng)格魅力始終引領(lǐng)著音樂(lè)潮流的發(fā)展[3]。因此，音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中階段的音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在不同風(fēng)格的音樂(lè)鑒賞中，幫助學(xué)生體會(huì)不同的音樂(lè)風(fēng)格、感受不同風(fēng)格中的情感的表達(dá)方式以及音樂(lè)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)民族自信心與自豪感。

二、音樂(lè)活動(dòng)的類(lèi)別劃分

第一點(diǎn)，站在初級(jí)音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的角度，音樂(lè)教師應(yīng)該以經(jīng)典音樂(lè)為基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的基本能力，在這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將音樂(lè)節(jié)奏、歌唱作為主要的教學(xué)方式。在初級(jí)音樂(lè)鑒賞的實(shí)際課程中，音樂(lè)教師更加應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)注力放在首要位置，以便于更有效地幫助學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞能力。第二，中級(jí)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)[4]。經(jīng)過(guò)初級(jí)階段音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)，該階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感需求都或大或小的發(fā)生了一些變化，在變化的同時(shí)中級(jí)階段的音樂(lè)鑒賞難度也隨之增加。這種增加主要體現(xiàn)在教師可以依據(jù)學(xué)生的不同喜好來(lái)選擇最適合學(xué)生的音樂(lè)，以便于幫助學(xué)生在鑒賞音樂(lè)中更好的體驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞技能。第三，經(jīng)過(guò)初級(jí)階段與中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)音樂(lè)鑒賞技能具有一定的認(rèn)識(shí)與積累，與此同時(shí)也幫助學(xué)生逐漸形成了適合自己的審美偏好與思維理念。經(jīng)過(guò)高級(jí)階段音樂(lè)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下已經(jīng)具備共情技能，可以獨(dú)自在解讀音樂(lè)作品和鑒賞音樂(lè)作品的同時(shí)與作曲者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而探究其音樂(lè)背后的故事或藝術(shù)。

三、音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與的積極性較低

高考作為高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，面對(duì)高考每一位學(xué)生都有不小的壓力，在這種壓力環(huán)境下他們爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)、做大量的練習(xí)題、掌握不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，以便于自己可以在高考中取得理想的成績(jī)[5]。但是，因?yàn)橐魳?lè)課程不在高考范圍之內(nèi)，這就使得一部分學(xué)生在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中參與性較低，甚至使得對(duì)音樂(lè)鑒賞感興趣的學(xué)生也沒(méi)有對(duì)其投入更多的時(shí)間與精力來(lái)探究與學(xué)習(xí)，這必將直接降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、減少學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生高素質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)音樂(lè)教師教育理念的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新也需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流[6]。從另一種角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型的教學(xué)方式在很大程度上可以幫助教師通過(guò)結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的形式，來(lái)傳達(dá)不同的音樂(lè)鑒賞技能，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依舊存在一些由于音樂(lè)教師觀念落后、對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足等原因而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞技能的關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段的整體學(xué)習(xí)中，高考作為每位學(xué)生的最終目標(biāo)，教師教育并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的重要性、提高學(xué)生的升學(xué)率，同樣也可以促進(jìn)有效教育策略的有效實(shí)施。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

高中階段核心素養(yǎng)下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，還存在一些音樂(lè)教師以教學(xué)課本為主，音樂(lè)鑒賞技能也只是通過(guò)閱讀的形式傳遞給學(xué)生，變化方式不靈活難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從某種角度來(lái)說(shuō)過(guò)于刻板和沉悶的表達(dá)方式難以讓學(xué)生切身體會(huì)作曲者所表達(dá)的真實(shí)情感，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和自學(xué)意識(shí)，有時(shí)候還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣，進(jìn)而阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)效果。

四、音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)下學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

認(rèn)真聆聽(tīng)作為藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要途徑，在高中音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師更加應(yīng)該以“聆聽(tīng)”為先，幫助學(xué)生掌握聽(tīng)的藝術(shù)。核心素養(yǎng)背景下，將高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)課層次劃分為三個(gè)：（1）感性體驗(yàn)與直覺(jué)思維：主要是解決好聽(tīng)還是不好聽(tīng)的問(wèn)題。（2）情感體驗(yàn)：主要對(duì)“聽(tīng)到了什么問(wèn)題”進(jìn)行了解決；（3）理性體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)鑒賞進(jìn)行深化：主要解決的是如何更好聆聽(tīng)的問(wèn)題。

對(duì)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞課三個(gè)鑒賞層次進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)層次恰恰體現(xiàn)了“審美感知——藝術(shù)表現(xiàn)——文化理解內(nèi)容”，與音樂(lè)核心素養(yǎng)下的要求相契合。通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞主要以聆聽(tīng)為主。例如，音樂(lè)教師在講解《俄羅斯民族風(fēng)情一卡瑪林斯 卡亞幻想曲》時(shí)，就在課堂上首先給學(xué)生播放了兩個(gè)俄羅斯的民間音樂(lè)，即《從山上，從高高的山上》《卡馬琳斯卡亞》。學(xué)生在初次對(duì)這兩首音樂(lè)進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，由于自身音樂(lè)素養(yǎng)、知識(shí)有限，在鑒賞中難免存在各種各樣的困難?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，分別從音樂(lè)的速度、節(jié)奏、旋律線(xiàn)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地感知音樂(lè)情感，理解其中表達(dá)的情感；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)要素進(jìn)行分析，明確風(fēng)格的差異性。其中，《從山上，從高高的山上》的音樂(lè)速度比較緩慢，其中帶有淡淡的憂(yōu)郁；《卡馬琳斯卡亞》音樂(lè)的速度比較輕快、活潑?；趦墒滓魳?lè)速度的差異性，可促使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中，獲得良好的審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，產(chǎn)生最為直觀的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)鑒賞的第一層次；接著，教師結(jié)合音樂(lè)鑒賞的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的問(wèn)題，包括：在主題出現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)俄羅斯什么場(chǎng)景進(jìn)行了描述？針對(duì)這一問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，教師也無(wú)需對(duì)答案進(jìn)行規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)要素的表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的感悟等，進(jìn)行開(kāi)放性的回答。在具體的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為《 從山上，從高高的山上》音樂(lè)中，表達(dá)了對(duì)親人的思念，或者對(duì)戀人的不舍；在《卡馬琳斯卡亞》這一音樂(lè)作品中，對(duì)農(nóng)民豐收后歡愉的場(chǎng)景進(jìn)行了描述；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)音樂(lè)，并結(jié)合教師提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行思考、聆聽(tīng)等，對(duì)音樂(lè)作品的體裁、創(chuàng)作原因等進(jìn)行全面地分析，最終促使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，明確一些音樂(lè)知識(shí)，全面提升音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果。

（二）先學(xué)后教，不教之教

先學(xué)后教，不教之教在這里具體指的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的能力將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的本質(zhì)是凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生以主人翁的身份，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，將課程從傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)方式的積極作用在于既滿(mǎn)足學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞技能的同時(shí)也在一定程度上解放了教師的天性。這種教學(xué)方式具體可以分為四個(gè)步驟：第一步，以小組作為形式組織和開(kāi)展課堂教學(xué)。新課程理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探究的首要任務(wù)，就是建立學(xué)習(xí)小組。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以5—8人為單位，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，使其成為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組；第二，設(shè)置鑒賞教學(xué)的目標(biāo)。在小組合作探究的學(xué)習(xí)模式下，高中音樂(lè)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合鑒賞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、探究?jī)r(jià)值的探究問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)鑒賞的探究學(xué)習(xí)中；第三，分工探究。音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的鑒賞內(nèi)容，在鑒賞問(wèn)題的引導(dǎo)下，以小組的形式開(kāi)展思考、交流和探究等，最終促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，完成音樂(lè)鑒賞知識(shí)的探究學(xué)習(xí)；第四，交流展示。學(xué)習(xí)小組在完成交流和探究之后，結(jié)合小組探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)其展開(kāi)交流和分享。先學(xué)后教，不教之教作為一種新型的音樂(lè)鑒賞教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、解放教師天性、提高整體教學(xué)效果等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，值得在眾多高中進(jìn)學(xué)校行推廣。

（三）在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師可以在學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)后將生活元素引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)過(guò)程中教師可以將生活與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，在生活中尋找音樂(lè)、在音樂(lè)中思考生活，這樣一來(lái)就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)目的。下面以《多彩的民歌》教學(xué)為例，音樂(lè)教師在實(shí)際講解中可以將信息技術(shù)與音樂(lè)教材結(jié)合起來(lái)，通過(guò)播放不同民族民歌的MV來(lái)直觀的展現(xiàn)，音樂(lè)教師可以選取一些經(jīng)典的民歌MV，將不同民族的音樂(lè)風(fēng)格、風(fēng)俗人情直接展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在欣賞“江南絲竹”時(shí)，還應(yīng)在具體鑒賞教學(xué)中，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與江南風(fēng)光相關(guān)的各種攝影作品展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生在視覺(jué)的直觀感知下，可積極主動(dòng)地參與到絲竹樂(lè)價(jià)值的討論中，最終提升音樂(lè)鑒賞教學(xué)的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)下高中階段音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，這就需要高中音樂(lè)教師積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高其核心素養(yǎng)。在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)指的是通過(guò)教師不斷地豐富藝術(shù)形式、對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步提高其對(duì)音樂(lè)鑒賞的能力與技巧，或者是幫助學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品時(shí)可以自己獨(dú)立自主的進(jìn)行思考并提出自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方式不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)某一部作品的深入認(rèn)識(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在情感，同時(shí)也可以提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)水平促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)新或二次創(chuàng)作。下面以《王大娘釘缸》這首音樂(lè)作品為例進(jìn)行講解，高中階段的音樂(lè)教師在對(duì)該作品進(jìn)行教學(xué)之前可以先讓學(xué)生練習(xí)一下《好漢歌》的歌唱。在《好漢歌》練習(xí)之后在進(jìn)行《王大娘釘缸》作品的講解會(huì)容易很多，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)兩首歌曲的對(duì)比，加上音樂(lè)教師對(duì)歌曲與民歌的分析，學(xué)生在掌握基本鑒賞技能的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)兩首歌曲的不同特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后教師可以將兩首歌曲之間存在的異同點(diǎn)分析作為課后作業(yè)。如此一來(lái)，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升和發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生在不同情境的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行了再次創(chuàng)作，最大限度提升了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考改革的大背景下，以往高中階段的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段高考的要求。核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生而言具有不容忽視的積極作用，在加上核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育進(jìn)一步發(fā)展的積極作用，使得音樂(lè)教師不得不更加重視音樂(lè)課程在高中階段教學(xué)中的意義。同時(shí)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞課程作為高中音樂(lè)必修的一門(mén)課程也體現(xiàn)出了我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诖?，音樂(lè)教師更加應(yīng)該將核心素養(yǎng)概念引入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、探究更加有效的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：楊樹(shù)軍（1970-），甘肅渭源，副高，研究方向?yàn)楦咧幸魳?lè)教學(xué)。