摘要：審計碩士項目是培養(yǎng)解決企事業(yè)單位審計實踐問題的高級人才，建立與企事業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng)基地勢在必行。聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)內(nèi)容主要包括創(chuàng)新型審計教研團隊、審計碩士實踐實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新型審計碩士課題建設(shè)、創(chuàng)新型審計實務(wù)協(xié)同等部分組成，關(guān)鍵是審計教研團隊的建設(shè)，主要是通過教師企業(yè)掛職鍛煉、教師進修培訓(xùn)、教師教研教改、資助教師國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作等方式，打造一支高水平的協(xié)同創(chuàng)新型審計教研團隊。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)基地;審計碩士;人才培養(yǎng)

一、審計碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的必要性

審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是強調(diào)綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計基本理論及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有較好的適應(yīng)能力、較強的審計職業(yè)判斷能力與較強的解決審計實際問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次審計專門人才。重慶工商大學(xué)審計碩士自2019年開始招生以來，堅持開放辦學(xué)、協(xié)同辦學(xué)的理念，采用“雙導(dǎo)師制”“互動式”“項目式”“活動式”“案例教學(xué)”“移動課堂”等培養(yǎng)模式，這些客觀要求必須同本土企業(yè)尤其是會計師事務(wù)所行業(yè)相結(jié)合，雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能培養(yǎng)與行業(yè)或職業(yè)發(fā)展的緊密銜接，具備良好職業(yè)素養(yǎng)、較強的專業(yè)能力、開闊的國際視野，了解本土審計環(huán)境的，實踐經(jīng)驗豐富的復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次審計專業(yè)人才。因而審計專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)非常必要。

二、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)主要內(nèi)容

重慶工商大學(xué)審計碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)內(nèi)容主要包括創(chuàng)新型審計教研團隊、審計碩士實踐實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新型審計碩士課題建設(shè)、創(chuàng)新型審計實務(wù)協(xié)同等部分組成。

通過聯(lián)合培養(yǎng)基地的實施，重點培養(yǎng)和提升審計碩士的專業(yè)能力、決策能力、分析能力、人際能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。

三、聯(lián)合培養(yǎng)基地下審計專業(yè)碩士的課程創(chuàng)新

1、創(chuàng)新型審計專業(yè)碩士課程建設(shè)

創(chuàng)新型審計課程建設(shè)，主要是組織組織骨干教師，與行業(yè)企業(yè)專家合作，在大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)背景下開發(fā)完成專業(yè)課程和教學(xué)資源。比如新開發(fā)《虛擬仿真審計綜合實訓(xùn)》、《企業(yè)智能財務(wù)共享》、《云智能審計綜合實訓(xùn)》等三門體現(xiàn)崗位技能突出、能促進學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的課程，以及《大數(shù)據(jù)審計數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》理論與案例課程。整個課程建設(shè)中企業(yè)全程參與，建立課程資源庫，并形成持續(xù)改進課程內(nèi)容和教學(xué)方法的機制。

2、新型審計專題案例庫建設(shè)

梳理總結(jié)大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)背景下云智能國家審計、云智能內(nèi)部審計以及云智能注冊會計師審計案例的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)了審計專題案例庫，搭建統(tǒng)一的數(shù)字化審計分析平臺，實現(xiàn)審計數(shù)據(jù)資源的標準規(guī)劃、存儲、共享、交換、傳輸和安全有效的分析利用，為理論界和實務(wù)界開展大數(shù)據(jù)審計案例專題理論研究、教學(xué)培訓(xùn)和實務(wù)操作提供強大的資源支持。

四、聯(lián)合培養(yǎng)基地下審計專業(yè)碩士的實訓(xùn)創(chuàng)新

審計碩士實踐實訓(xùn)平臺由虛擬仿真審計實訓(xùn)平臺和校外實踐基地兩部分構(gòu)成，其中虛擬仿真審計實訓(xùn)平臺在重慶工商大學(xué)經(jīng)管實驗中心內(nèi)進行，校外實踐基地主要在聯(lián)合培養(yǎng)企事業(yè)。

虛擬仿真審計實驗平臺以審計專業(yè)能力培養(yǎng)為背景，以用友公司開發(fā)的“CPAS審計信息系統(tǒng)”“財政組織預(yù)算執(zhí)行審計系統(tǒng)”“稅務(wù)審計分析系統(tǒng)”等為載體，對大學(xué)生審計流程模塊、審計技術(shù)方法、審計報告撰寫等進行全方位培養(yǎng)與訓(xùn)練。以此平臺開設(shè)多個實驗實訓(xùn)項目，旨在通過實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)和提升學(xué)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)，提升自身綜合技能。通過該平臺的建立，為學(xué)生提供審計單項實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)及情景實訓(xùn)，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)解讀能力，適用未來商業(yè)活動，能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動分析解讀審計相關(guān)業(yè)務(wù)，從審計監(jiān)督角度對經(jīng)營活動進行記錄和監(jiān)督。

五、聯(lián)合培養(yǎng)基地下審計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)創(chuàng)新的保障條件

要實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)基地下審計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型審計教研團隊。審計教研團隊的建設(shè)主要是通過教師企業(yè)掛職鍛煉、教師進修培訓(xùn)、教師教研教改、資助教師國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作等方式，打造一支國際化、高水平的協(xié)同創(chuàng)新型審計教研團隊。其核心點在于：一是團隊帶頭人的培養(yǎng)與管理，具有雙師資質(zhì)及專業(yè)運行的領(lǐng)導(dǎo)能力，是業(yè)內(nèi)認可的專家。可通過安排赴發(fā)達的國家和地區(qū)知名高校、企業(yè)進行相關(guān)學(xué)術(shù)、實踐及教學(xué)能力等方面的研修，到企業(yè)進行頂崗實踐，更新團隊建設(shè)理念，進一步提高其專業(yè)學(xué)術(shù)水平和實踐能力;二是骨干教師的培養(yǎng)與管理。骨干教師應(yīng)擁有中級及以上職稱，能勝任核心課程的專業(yè)教學(xué)工作，在智能化審計領(lǐng)域教育教學(xué)方面有一定的科研及創(chuàng)新能力。在實際中，主要采取國內(nèi)外研修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)掛職、教科研研究等方式，優(yōu)先培養(yǎng)團隊骨干教師，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的專業(yè)實踐能力;三是兼職行業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)和管理，主要是聘請數(shù)十名智能審計實務(wù)經(jīng)驗豐富的行業(yè)骨干擔(dān)任兼職行業(yè)導(dǎo)師。建立兼職行業(yè)導(dǎo)師庫，對兼職行業(yè)導(dǎo)師進行動態(tài)管理。對兼職行業(yè)導(dǎo)師進行培訓(xùn)，提升其教育理論水平，提高授課技能，擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，能指導(dǎo)課程建設(shè)，勝任核心課程的專業(yè)教學(xué)工作或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)工作。

參考文獻

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作者簡介：

石恒貴（1976-），漢，男，四川遂寧人，重慶工商大學(xué)會計學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：審計理論與實務(wù)。