閆春榮

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入，在日常教學(xué)中教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解，同時(shí)還要更加重視培養(yǎng)他們解決應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于學(xué)生自身在思維能力方面的限制，再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)能力和教學(xué)理念的限制，造成目前培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的效果并不十分理想。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，這是目前小學(xué)教育中教師們經(jīng)常探討和關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文主要提出了一些具體培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;解決問(wèn)題能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)是此階段的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其難度隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)而逐漸加大。在培養(yǎng)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵能力”，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的意義

在以往教育中由于受到各種條件和錯(cuò)誤理論的限制和影響，在小學(xué)教育中存在不少問(wèn)題和失誤，最終導(dǎo)致學(xué)生在理論巨人面前成為能力的矮子，在解決遇到的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能力不足，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目的。其中的主要原因是教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)與能力的聯(lián)系沒(méi)有予以重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能舉一反三，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，造成期望和現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，教育界人士已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)這才是當(dāng)代教育的最終目的，在現(xiàn)階段小學(xué)教育中開(kāi)始對(duì)學(xué)生提供有利于培養(yǎng)能力的條件，促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)到的知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生今后成為社會(huì)有用的人才[1]。

以往教育主要以效果和有用為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在知識(shí)和能力方面，往往能力排在末位，學(xué)校及教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面重視程度不足，從客觀上來(lái)看此種教學(xué)工作效果具有一定的錯(cuò)誤性。這是由于小學(xué)階段作為一個(gè)關(guān)鍵期，在此階段如果對(duì)學(xué)生不能重視能力培養(yǎng)，學(xué)生極有可能在現(xiàn)實(shí)生活中不能學(xué)以致用學(xué)，這是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在小學(xué)教育中不提倡學(xué)生死學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，使其能在認(rèn)知的客觀范圍有效解決問(wèn)題，這才是學(xué)校教育的真實(shí)目的。為了保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期性發(fā)展目標(biāo)就必須以培養(yǎng)能力為教學(xué)前提，并采用有效策略，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的能力。

2 小血教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

2.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體事例，采取合理設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)思考、分析老師提出的具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在理解吸收教材知識(shí)的同時(shí)，提高其通過(guò)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教材知識(shí)教學(xué)前，通過(guò)調(diào)查并掌握學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材的具體內(nèi)容，利用教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些合理的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在具體的課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，使學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)閱讀，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和吸收，引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。例如;對(duì)學(xué)生進(jìn)行《辨認(rèn)方向》教學(xué)活動(dòng)案例分析來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生講解教材內(nèi)容時(shí)，在課前就需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方向知識(shí)的真實(shí)認(rèn)知情況，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果和教材內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一些相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，比如：小帥在小玲的哪個(gè)方向？小玲又在小帥的哪個(gè)方向？然后在具體課堂教學(xué)中提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以密切觀察學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)和接受情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)行為對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理進(jìn)行調(diào)整并提出，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題分析、思考的同時(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么會(huì)提出這些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)教材主動(dòng)提出各種問(wèn)題的意識(shí)。

2.2 營(yíng)造分析、思考及解決問(wèn)題的環(huán)境

在教學(xué)中教師要主動(dòng)營(yíng)造出有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生們能夠放松心情，將注意力充分集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)其積極利用大腦，進(jìn)行自主分析思考。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前與學(xué)生可以積極進(jìn)行溝通交流，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用一些小游戲，師生共同參與活動(dòng)，在課堂氣氛活躍的情況下，通過(guò)游戲進(jìn)一步拉近學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的情誼。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生保持良好的交流互動(dòng)，或給學(xué)生提供更多的時(shí)間使其自主進(jìn)行思考并提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和反饋，真正營(yíng)造出輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)這一氣氛提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。例如：用四年級(jí)《角》教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)分析，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提出在實(shí)際生活中與角有關(guān)的一些趣味問(wèn)題或趣味小游戲，師生共同參與活動(dòng)，分析思考，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的抵觸情緒，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)角這一問(wèn)題已經(jīng)具有思想準(zhǔn)備的情況下，教師就可以在學(xué)習(xí)角的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，或?qū)l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出，師生共同進(jìn)行討論，增強(qiáng)課堂活力，努力營(yíng)造出良好的分析、解決問(wèn)題環(huán)境，促進(jìn)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的思維能力

除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以主動(dòng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，盡量多提一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)通過(guò)閱讀，對(duì)教師提出的這些問(wèn)題題目進(jìn)行分析，從中找出關(guān)鍵信息，再進(jìn)行嘗試解決，并將分析、解題的完整過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)。再由教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題題目共同進(jìn)行解題、分析，將尋找題目的關(guān)鍵信息和分析的具體步驟完整、清晰地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的分析解題過(guò)程進(jìn)行反思，針對(duì)其中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正分析解決問(wèn)題的方法，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力是教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)這一過(guò)程可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是否真正理解和掌握，并能進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生營(yíng)造出分析、思考和解決問(wèn)題的良好環(huán)境，在此過(guò)程中采取合理設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的正確思維方法，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張智慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究： 教研版， 2018， （7）： 84-84.

[2]劉麗， 崔雅利. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2018， （21）： 89-93.