鄔楊 季馨懌 鄔海明

本文從“需求側(cè)”出發(fā)，探索培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的職業(yè)教育本科英語專業(yè)學(xué)生，注重從外語專業(yè)與應(yīng)用型專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的角度，培養(yǎng)復(fù)合型人才；探索破解傳統(tǒng)職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才就業(yè)面窄、學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的新路徑。注重從強(qiáng)化“跨專業(yè)”的學(xué)科角度，為新時(shí)代職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新增優(yōu)、增值賦能做出新探索。

一、創(chuàng)新職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

當(dāng)今世界處于競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的時(shí)代。美國將我國作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在多個(gè)領(lǐng)域采取各種手段壓制。為防止美國在高端領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)方面對(duì)我國“卡脖子”，我國高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域正強(qiáng)化使命、全面參與世界教育競(jìng)爭(zhēng)，從源頭上提供國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力——人才及技術(shù)。

地方應(yīng)用型高校、獨(dú)立院校、高職等院校，迎來了轉(zhuǎn)型升級(jí)的新契機(jī)，要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)兼具的新時(shí)代技術(shù)技能型人才。

本文以英語專業(yè)為案例切入點(diǎn)，試圖回應(yīng)傳統(tǒng)職業(yè)教育本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的關(guān)鍵缺失，如英語專業(yè)學(xué)生只掌握了一門語言，跨學(xué)科能力不夠，就業(yè)范圍較窄，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等。因此，通過拓寬延展“校校合作、校企合作”的產(chǎn)教融合“訂單式”人才培養(yǎng)，強(qiáng)化各相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的“打通”是本文關(guān)鍵。

二、職教本科層次院校及英語專業(yè)人才培養(yǎng)新定位

1.國家高度重視職教本科層次發(fā)展

2021年1月22日，教育部出臺(tái)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，對(duì)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)提出了“三個(gè)高、兩個(gè)銜接、三個(gè)不變”的要求。要求強(qiáng)化人才的可用性和高技能性，突出中職、高職、本科層次職業(yè)學(xué)校的銜接性，在辦學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合與校企合作，指標(biāo)涵蓋了“辦學(xué)指標(biāo)、師資規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、硬件條件”等多個(gè)方面，我國職業(yè)教育本科發(fā)展迎來了嶄新契機(jī)，也為相關(guān)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了戰(zhàn)略通道。

2.職教本科層次院校的發(fā)展空間巨大

當(dāng)下，國家正通過引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型、推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)、鼓勵(lì)具備條件的高職學(xué)院升格等多種方式，力爭(zhēng)打造一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育本科學(xué)校。職業(yè)院校勢(shì)必要通過發(fā)展差異化、協(xié)同一體化融合強(qiáng)化自身特色，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和外在需求的雙重價(jià)值。職業(yè)本科層次院校要找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，推進(jìn)自身形成新一輪的增值賦能，用實(shí)力和品牌贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可。

職業(yè)教育的賦能增值。職業(yè)本科層次類院校要生存和發(fā)展，就必須緊密對(duì)接“需求側(cè)”，構(gòu)建“打通”渠道，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成示范聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。職業(yè)教育發(fā)展是一盤大棋，在“職業(yè)教育博士培養(yǎng)高?！殬I(yè)教育專業(yè)碩士地方高校—職業(yè)教育本科高?！呗氃盒！新氃盒！冗M(jìn)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)”的格局中實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)同。

3.進(jìn)一步提升職業(yè)教育的類型認(rèn)同

要通過優(yōu)化師資、改善辦學(xué)條件、更新育人觀念、設(shè)置職業(yè)院校獨(dú)立招生通道、確保職業(yè)教育類學(xué)生在畢業(yè)后享受同等待遇等“一條龍”式的提升，全面強(qiáng)化職業(yè)教育的全體系建設(shè)。要培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教師，充分用好企業(yè)和院校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)具備頂尖行業(yè)應(yīng)用人才及工程師；相關(guān)院校間要“握指成拳”形成有利的職業(yè)人才培養(yǎng)鏈；要不斷改進(jìn)育人理念，即不以知識(shí)型構(gòu)建為主，而是對(duì)標(biāo)職業(yè)需求和行業(yè)需求，以學(xué)生更好掌握技能的教學(xué)方式和途徑為主，不斷更新人才培養(yǎng)方案。

引導(dǎo)社會(huì)觀念持續(xù)改變。職業(yè)教育本科層次作為關(guān)鍵的“承上啟下”環(huán)節(jié)，需要設(shè)立單獨(dú)的職業(yè)教育本科招生通道，強(qiáng)化“文化成績(jī)+職業(yè)潛能+技能潛能”的選才模式。拓建“職教高考”新渠道，是高等教育普及化后的必然選擇。把真正愿意學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技能、立志成為“大國工匠”的學(xué)生吸引到職業(yè)教育中來，營造濃厚的“人人皆可成才”社會(huì)氛圍，確保畢業(yè)生在用工、職級(jí)晉升中擁有同等待遇。

4.創(chuàng)新職教本科英語人才培養(yǎng)理念

過去，外語人才就業(yè)面較窄，需學(xué)會(huì)管理或一門其他技能?；诋a(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)需要，結(jié)合新工科、新文科建設(shè)要求，要強(qiáng)化跨學(xué)科理念，策應(yīng)地方區(qū)域的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提供復(fù)合型英語人才。不斷創(chuàng)新“跨學(xué)科+實(shí)踐技能”職業(yè)教育本科層次中英語人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生掌握英語技能，同時(shí)要掌握新文科知識(shí)或新工科技能，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育學(xué)、旅游管理及計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)技能等。培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型、技術(shù)能力強(qiáng)”的學(xué)生，勢(shì)必具備強(qiáng)大的潛力，提高就業(yè)能力。

三、職教本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理論及政策依據(jù)

1.職業(yè)教育有關(guān)以人為本理論

我國著名職業(yè)教育家黃炎培曾提出辦職業(yè)院校要就近根據(jù)城市產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)的觀點(diǎn)，以利于學(xué)校專業(yè)與城市產(chǎn)業(yè)全面對(duì)接，便于學(xué)生就業(yè)。職業(yè)教育本科學(xué)生在人生追求上，應(yīng)該踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷由物質(zhì)需求走向精神需求；在生活中形成一種充分而不過分享樂的思想；在工作中善于發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，自主漸進(jìn)式發(fā)展。

2.職業(yè)本科層次教育英語專業(yè)“跨學(xué)科”復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建“職業(yè)本科層次‘英語+模式——‘六橫四縱人才培養(yǎng)表”，六橫為六個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)，分別是“外國語言文學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)、教育學(xué)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、旅游管理類專業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)”；四縱為“培養(yǎng)目標(biāo)、預(yù)期能力、核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”，具體情況見表1。

通過對(duì)表分析，外語作為一門基礎(chǔ)性、通用性較強(qiáng)的學(xué)科已融入經(jīng)貿(mào)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、旅游管理、設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造優(yōu)勢(shì)人才，職業(yè)教育本科層次的各專業(yè)學(xué)科界限正在消解，呈新融合發(fā)展之勢(shì)。為強(qiáng)化職業(yè)技能，外語人才要拓寬技能應(yīng)用培養(yǎng)力度。為實(shí)現(xiàn)“英語+”模式，要引入經(jīng)貿(mào)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、旅游管理、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“培養(yǎng)目標(biāo)”及“預(yù)期能力”，進(jìn)行融合式、多學(xué)科式交叉培養(yǎng)。

突出能力與目標(biāo)導(dǎo)向。將有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期能力融合進(jìn)外語專業(yè)中，以實(shí)現(xiàn)“英語+經(jīng)貿(mào)”“英語+教育學(xué)”“英語+計(jì)算機(jī)”“英語+旅游管理”“英語+設(shè)計(jì)學(xué)”的可能。例如：為實(shí)現(xiàn)“英語+旅游管理”，可將兩專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)“具備對(duì)外交流、涉外行業(yè)、教育與學(xué)術(shù)能力的外語專業(yè)人才，同時(shí)掌握現(xiàn)代旅游管理基礎(chǔ)理論，能從事與旅游相關(guān)的管理、規(guī)劃、教育等旅游管理型復(fù)合式人才”。這就需要打造跨專業(yè)課程群，在英語人才培養(yǎng)中加入旅游管理的專業(yè)性課程，如旅游學(xué)概論、旅游接待業(yè)等；在高年級(jí)實(shí)踐階段，進(jìn)一步強(qiáng)化“會(huì)展經(jīng)濟(jì)方向”或“酒店管理方向”實(shí)操培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合。在英語核心課程中增加有關(guān)“專業(yè)+”的核心課程和“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容，確保學(xué)生在具備英語“聽說讀寫譯”能力之外，還掌握相關(guān)技能技術(shù)的跨學(xué)科的核心知識(shí)和素養(yǎng)，并得到相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)新“跨學(xué)科+實(shí)踐技能”的多方協(xié)同職教本科層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新途徑

職教本科層次“英語+”模式中的“六橫四縱”人才培養(yǎng)，凸顯了整體創(chuàng)新理念，強(qiáng)化“英語技能+跨專業(yè)”技能模式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要做到以下“三個(gè)協(xié)同”：在院校間“縱向協(xié)同”，在行業(yè)上“橫向協(xié)同”，在學(xué)科間“有機(jī)協(xié)同”。

院校間“縱向協(xié)同”。在培育上開展“校校合作”，采取適當(dāng)延長(zhǎng)培養(yǎng)年限的方式，如“1+X+X+1”的方式，其中第一年在學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、通識(shí)能力課水平高的院校開展；中間兩個(gè)X年分別在英語學(xué)科能力強(qiáng)及技術(shù)技能培養(yǎng)能力強(qiáng)的院校開展，最后1年通過訂單式培養(yǎng)，在企業(yè)完成“頂崗實(shí)習(xí)”?？蓪?shí)行學(xué)分互認(rèn)、師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場(chǎng)所的共享。

行業(yè)上“橫向協(xié)同”。強(qiáng)化校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師；吸引高?！半p師型”教師進(jìn)企業(yè)掛職研究，促進(jìn)“雙師型”教師實(shí)踐素養(yǎng)養(yǎng)成。

學(xué)科間“有機(jī)協(xié)同”。打造跨學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，做好師資和教案的充分準(zhǔn)備；以就業(yè)為導(dǎo)向，以新文科、新工科建設(shè)為指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，集合各優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師創(chuàng)新“核心基礎(chǔ)通用課程”，如表 1中六個(gè)專業(yè)中均有出現(xiàn)的英語“聽說讀寫譯”“中外文化史”“現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)概論”等關(guān)鍵跨文化、跨學(xué)科基礎(chǔ)課程。

2.延展“產(chǎn)教融合”“校企合作”的深度與廣度

強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈”的整體創(chuàng)新，建立政府主導(dǎo)搭建平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)證系統(tǒng)、校企間形成一條龍培養(yǎng)與就業(yè)、職業(yè)教育與普通教育雙向貫通提升學(xué)歷渠道的整體協(xié)同創(chuàng)新模式。

政府主導(dǎo)是指教育部門和地方政府出臺(tái)相應(yīng)指導(dǎo)性意見和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)搭建各方聯(lián)席會(huì)議平臺(tái)，定期組織區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、有關(guān)高校和職業(yè)技術(shù)型學(xué)校、龍頭示范性企業(yè)開展雙向互選互認(rèn)合作，并建設(shè)職教人才信息共享網(wǎng)站，及時(shí)更新各方面信息，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接程度；積極研究出臺(tái)職教人才就業(yè)和普通高校就業(yè)學(xué)生同等待遇的政策。

3.創(chuàng)新“英語+跨學(xué)科”的人才培養(yǎng)課程模塊化實(shí)踐

（1）大一、大二：專題化

在強(qiáng)化通識(shí)教育的同時(shí)，進(jìn)行英語專題化模塊化教育，如旅游、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)等，從能力本位的角度提升學(xué)生掌握有關(guān)跨專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯等。

（2）大二、大三：跨學(xué)科的“理論+實(shí)踐”化

跨學(xué)科教學(xué)，掌握英語核心專業(yè)課的同時(shí)，掌握一門跨學(xué)科的專業(yè)核心課程，了解該專業(yè)的核心要領(lǐng)，進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)踐。

（3）大四：實(shí)習(xí)化

訂單式培養(yǎng)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中提升職業(yè)應(yīng)用能力。

（4）行為導(dǎo)向教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、案例教學(xué)小于法

構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)自主式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，突出專題式、案例式人才培養(yǎng)等。教學(xué)方法要進(jìn)行整合，以行為目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)提升合作能力，以案例教學(xué)提升職業(yè)技能。

創(chuàng)新“跨學(xué)科+實(shí)踐技能”職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)模式，秉承“學(xué)生為本、模塊學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合”的理念，發(fā)揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化“自為、自在、自審”的內(nèi)在核心道德體系，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代需要。職業(yè)教育院校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，要緊密與企業(yè)對(duì)接，答好“時(shí)代之問”，提高學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的可能性，提升職業(yè)生涯的可預(yù)期性，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的可塑性。

本文系2016年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，“蒙田人文主義思想及其《隨筆集》研究”（編號(hào)：JC162035），主持人：鄔楊；2016年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，“基于職業(yè)教育特色發(fā)展的高校英語人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JXJG-16-42-3），主持人：鄔海明。