車慧 郭伊

摘? 要：時量構式結構復雜、用法多樣，韓國學生在運用時常常出錯，是學習的重點和難點。本文根據構式特征和實際需要，將時量構式劃分為五類下位構式。將課堂測試和統(tǒng)計語料庫結合，考察高級漢語水平韓國留學生時量構式習得情況，并對其偏誤用例進行分析，采用實證研究法得出各下位構式的難度等級，探討習得順序，以期為時量構式教學提供參考。

關鍵詞：高級漢語水平韓國留學生;時量構式;偏誤分析;習得順序

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-03

補語是漢語句子成分中在形式和意義上都最為繁復的一類，也是漢語句法特點的最突出體現者[1]。時量構式框架結構和語義、語用上的特殊性和復雜性，對韓國學生而言，掌握起來是有一定難度的。

一、韓國學生時量構式偏誤分析

本文參考《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，考量時量構式“框”的特征和“式”的形義關系，將時量構式分為五類，即S1是S+V+時量成分（+了），S2是S+V（+了）+O+時量成分（O為人稱代詞/表人名詞）[1]，S3是S+V+O+時量成分+了（O為處所名詞），S4是S+V+O+V+了+時量成分（重動句），S5是S+V+了+時量成分（+的）+O（O為一般名詞）。本文采用課堂測試和收集動態(tài)作文語料庫偏誤語料的方法，從結構和語義層面分析韓國學生習得時量構式的偏誤情況，發(fā)現典型偏誤主要集中在構式S1、S4、S5上。

（一）時量構式S1的偏誤分析

第一，離合詞中賓語與時量成分的錯序。根據距離象似性原則，客觀事物之間關系越緊密，反映在語言結構上，表達其概念的詞語距離就越近。在時量構式S1中，有離合詞和時量成分共現的情況，涉及時量成分和離合詞中動詞賓語的線性排列問題。有的離合詞中的動詞具有持續(xù)性的語義特征，如“學習”的“學”“跑步”的“跑”“睡覺”的“睡”。這些持續(xù)性動詞需要時量成分彰顯其語義特征，它們的關系密切，根據距離相似性原則，時量成分應直接置于動詞之后。有的離合詞中的動詞具有非持續(xù)性語義特征，如“分手”的“分”“離婚”的“離”，它們本身不具備時間義，需要和名詞成分搭配表達完整語義。也就是說，非持續(xù)性離合詞和時量成分關系較遠，和名詞賓語關系密切。名詞賓語置于動詞后，時量成分放在賓語后，表示動作完成到現在的時間。學生不了解此規(guī)則，容易造成偏誤。比如他們分了一年手。離合詞“分手”的“分”屬于非持續(xù)性動詞，和名詞的關系近，和時量成分的關系遠，應把時量成分放在名詞的后面。上述句子應改為“他們分手一年了”。

第二，時量成分錯置于動詞前。韓語的狀中結構對應漢語的動補結構，也就是說，韓語中表示時間段的成分多置于動詞前。受母語影響，韓國留學生常常會出現這樣的偏誤，如我兩年學了。根據漢語順序象似性原則，以謂語動詞為中心，活動開始的時間應置于動詞前，活動經歷的時間應置于動詞后。上述例句中，“兩年”表示時段的詞語并不是起始時間，而是“學”經歷的時間，是以動作發(fā)生為前提條件的。也就是說，先有動作，再有持續(xù)的時間，時量成分應該放在動詞后，應改為“我學了兩年”。

（二）時量構式S4的偏誤分析

S4的偏誤分析主要是動詞選擇偏誤。S4屬于重動句，進入重動句的動詞必須具備持續(xù)義，時量成分語義指向動詞，表示動作持續(xù)或經歷的時間。該類動詞被郭銳（1993）稱為“雙限結構動詞”，語義特征包含[+起點][+終點][+時段][+動作]。留學生常常發(fā)生下面的偏誤：公司倒閉倒了十年了?！暗归]”是非持續(xù)性動詞，與重動句對動詞的語義要求相悖，不具備[+起點][+終點][+時段][+動作]，因此不能進入S4構式，可以改為“公司倒閉十年了”。

（三）時量構式S5的偏誤分析

1.時量成分和賓語錯序

當時量成分和賓語共現時，二者的線性排列規(guī)律如下：首先，若謂語中心語是非持續(xù)性動詞時，根據距離相似性原則，時量成分和動詞關系較遠，因此時量成分置于動詞賓語的后面。其次，若謂語中心語是持續(xù)性動詞時，動詞和時量成分語義關系較近，線性距離上二者也應該比較靠近。但也有特殊情況，當賓語是人稱代詞時，賓語放在動詞后。

例如：（1）他每天看電視一個小時。（2）我們昨天下午等了一下午他，最后他也沒來。分析例（1），“看”屬于持續(xù)性動詞，持續(xù)性動詞和時量成分的關系更近，應把時量成分直接放在動詞后面，改為“他每天看一個小時電視”。例（2）中，雖然“等”是持續(xù)性動詞，但賓語為代詞“他”，因此，把賓語直接放在動詞后，改為“等他一下午”。

2.“的”的隱現偏誤

在時量構式S5中，“的”功能主要是強調和凸顯時長。如果經歷的時間段比較長，可用“的”來凸顯;相反，動作經歷的時間段比較短，若使用“的”，會造成語義沖突，產生偏誤。例如：他們就聊了一會兒的天。此例中的時量成分是“一會兒”，它和副詞“就”都強調動作持續(xù)時間比較短，和“的”的語義功能沖突。所以應改為“他們就聊了一會兒天”。

3.賓語的界限特征與構式相沖突

名詞可以被賦予界性，凡是有數量修飾語的名詞性成分都是有界名詞，而無界名詞多由光桿普通名詞構成[2]。在時量構式中，名詞賓語應該以有界形式出現還是以無界形式出現，可以參考秦洪武（2002）的觀點，只有當動詞的賓語是無界名詞時，動詞表達相對無界性，因而與有界的時量短語形成互補關系，搭配合理。若賓語是有界名詞，則賓語和時量補語兩個有界的成分就會相互排斥，則句子不成立[3]。由此可知，進入時量構式的名詞必須是光桿無界名詞，排斥表達界性的詞語。例如：我吃了兩個小時一頓飯。賓語前應去掉“一頓”。

二、韓國高級漢語水平留學生時量構式的習得順序

（一）研究設計

假設韓國學生時量構式的習得遵循著一定順序。

（二）研究對象

受試者共計60人，均來自某師范大學，已經通過了新HSK五級和六級考試。將測試對象分為兩組，五級組和六級組，每組30人。

（三）試卷題型分析

問卷題目類型有三種：單選題、連詞成句、韓譯漢。試卷全面考察五種下位構式的理解和運用，包括時量成分與離合詞的共現、“的”的隱現、重動句、動詞語義特征、賓語界性等。

（四）數據的整理和檢測

組織受試者進行測試，時間為100分鐘。試卷批改完后，將數據整理并收集，使用SPSS 24.0軟件對其進行處理和分析。在數據分析之前，需檢測判斷數據能否達到統(tǒng)計要求。經過檢測，得到的Alpha值和基于標準化項的Alpha分別達到0.782和0.785，基本符合統(tǒng)計要求。接下來，通過數據分析，預測習得時量構式的一般順序。

（五）結果分析和預測

本項研究推測韓國學習者習得時量構式遵循一定的順序和規(guī)律。五級組、六級組的數據通過方差齊性檢驗后，采用單因素方差分析兩個組別習得時量構式五類下位構式的情況，參見表1、表2。

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表1為五級組習得各下位構式的情況：S3構式的平均分值最高，為9.4417，說明學生習得S3的情況最好;排列第二的是S2構式，平均分值為8.7632;接下來從高到低依次為S1構式、S5構式和S4構式。分值的高低說明了學生掌握的情況，也可以說明構式的難易程度。由此推斷，新HSK五級組時量構式習得順序為S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

表2為六級組習得各下位構式的情況：S3構式的平均分值最高，為9.7761，說明六級組學生習得S3的情況最好;排列第二的是S2構式，平均分值為9.3080;接下來從高到低依次為S1構式、S5構式和S4構式。由此推斷，新HSK六級組時量構式習得順序為S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

綜合上述數據得出結論：高級漢語水平韓國留學生時量構式的習得順序大體為：S3>S2>S1>S5>S4（“>”表示“易于”）。

三、結論及建議

本文對高級漢語水平韓國留學生時量構式的習得情況進行考察，發(fā)現偏誤主要集中在構式S4、S5、S1上。又對60名高等漢語水平韓國留學生的測試結果進行實證分析，證實了假設：時量構式的習得遵循一定的順序。根據數據判斷下位構式的難易程度和習得順序，得出高級水平韓國留學生時量構式習得的大致順序為S3>S2>S1>S5>S4。

因此，在教學實踐中，教師應該充分利用本體理論和習得理論研究成果，將本體理論如“順序相似性”“距離相似性”“有界無界”等概念深入淺出地教授給學生，并用這些理論去解釋時量構式中比較復雜的語序問題，而不是空談位置關系和語義關系。同時引導學生真正理解教學內容，而不是機械記憶。在時量構式的教學中，教師應該具備宏觀意識和順序意識，把時量構式分為幾類，并將構式碼化，按照學生習得的大體順序安排教學，從簡到難，步步深入，使學生對時量構式有一個宏觀整體的把握。教學實踐只有符合了學生的認知規(guī)律，學生接受起來才能相對順暢，習得效果才能更明顯。另外，在課后練習的過程中，應當給學生設定大量生活中的真實語境，讓學生在其中反復操練，培養(yǎng)學生語感，并且提高學生正確生成語句的能力，使其真正掌握時量構式的用法。

參考文獻：

[1]郭伊.韓國中高級留學生習得漢語時量補語偏誤分析與教學對策[D].遼寧師范大學碩士論文，2020.

[2]孫明歡.韓國學生習得時量補語偏誤研究[D].吉林大學碩士論文，2017.

[3]秦洪武.漢語“動詞+時量短語”結構的情狀類型和界性分析[J].當代語言學，2002（2）：90-100+157.

（責任編輯：張詠梅）