郭志英

在高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)建立多篇文章之間的聯(lián)系，將閱讀中的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，提高學(xué)生的思維能力、想象能力，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的重要作用。對(duì)此，筆者談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效預(yù)習(xí)

在課前做好預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些圖文并茂的閱讀材料，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，明確該篇文章的主要內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)在課上集中注意力，抓住關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。

如在教學(xué)主題為父愛(ài)的文章時(shí)，可為學(xué)生推薦一系列有關(guān)父愛(ài)的書(shū)籍，讓學(xué)生提前閱讀選文，將這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比，分析每篇文章中描繪的父親的形象，并談?wù)勥@幾篇文章的相同之處與不同之處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感以及語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較閱讀。

在教學(xué)主題為母愛(ài)的文章時(shí)，教師以談話的形式告訴學(xué)生，生活中很多瑣碎的小事都能體現(xiàn)母愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》這些文章，告訴學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且用思維導(dǎo)圖將文章聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，表達(dá)的共同主題思想。對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以在上課過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，或者與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，并整理這兩篇文章的相同之處和不同之處，然后教師在課上進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生就能有目的地去聽(tīng)講，投入精力到課堂中。最后教師在課上進(jìn)行課堂延伸，為學(xué)生推薦其他相關(guān)書(shū)籍讓學(xué)生閱讀。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀效率

群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量比較大，任務(wù)比較重，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握需要一定的時(shí)間。而思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，積極討論，交流閱讀中體會(huì)的感受與出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，厘清閱讀思路，從而有效降低學(xué)生閱讀的難度。

如在教學(xué)主題為“走進(jìn)西部”的文章時(shí)，課前教師先利用多媒體為學(xué)生展示西部巨大變化的圖片，通過(guò)談話的形式給大家講解西部歷史，讓學(xué)生從整體上對(duì)西部有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，吸引學(xué)生積極參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。接下來(lái)用思維導(dǎo)圖的形式延伸知識(shí)，讓學(xué)生去了解西部的歷史，感受西部的文化，學(xué)習(xí)建設(shè)者艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神。閱讀與主題內(nèi)容相關(guān)的文章和書(shū)籍，如《藏羚羊過(guò)馬路》《綠色宣言》后，讓學(xué)生分組合作，互相交流閱讀后的感受，文章中主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，從文章中體會(huì)到了什么感受。通過(guò)學(xué)生的回答，教師做進(jìn)一步引導(dǎo)，傳授正確的閱讀技巧和方法，提煉出文章中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中，深刻體會(huì)和感悟文章表達(dá)的內(nèi)容以及作者要傳達(dá)的思想。然后通過(guò)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，讓學(xué)生交流關(guān)于西部其他方面的知識(shí)，互相分享。最后教師做課堂總結(jié)并布置相應(yīng)的課后閱讀練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓復(fù)雜的知識(shí)更直觀地為學(xué)生展示出來(lái)，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生閱讀群文的能力。

（作者單位：江西吉安市萬(wàn)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟