楊明

【摘 要】隨著我國對(duì)教育越發(fā)的重視，以及2011版《新課標(biāo)》在初中物理教學(xué)中的逐步推進(jìn)，許多教育輔助策略正逐漸的出現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，授課教師在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式改革及創(chuàng)新也日益成為一種趨勢(shì)，而合作式教學(xué)更是成為初中物理課堂中的常見創(chuàng)新教學(xué)手段。本文主要就基于歐姆定律為案例的初中物理合作式教學(xué)策略方式進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】歐姆定律;初中物理;合作式教學(xué)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式還是以知識(shí)講授為主線的教育方式，這種方式曾經(jīng)在特定的歷史時(shí)期起到了迅速鞏固“雙基”的作用，但對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域（三維目標(biāo)）和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域（核心素養(yǎng)）的教育功能發(fā)揮得不夠，也制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，而高效的授課方式創(chuàng)新不僅需要符合新課改以人為本的教育理念，還需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地健全以及改善。合作式探究教學(xué)便是這其中一個(gè)非常符合初中物理課堂教學(xué)的模式，在實(shí)際運(yùn)用過程中我們發(fā)現(xiàn)：不僅可以使物理的教學(xué)效率得到提升，也讓學(xué)生在探究掌握物理方法的同時(shí)，培養(yǎng)了與他人合作、對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分工的能力。

物理教師熟練地運(yùn)用合作式教學(xué)方式，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方式以及引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，契合當(dāng)今社會(huì)物理教學(xué)環(huán)境要求。

一、初中物理合作式探究的意義

首先，初中是對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初級(jí)階段，新學(xué)科不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)根基是否穩(wěn)固，還關(guān)乎學(xué)生未來物理學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。熟練高效的在合作教學(xué)模式下，更新多種教學(xué)方式和教學(xué)理念，不僅能夠滿足學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)要求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理探究精神和科學(xué)理念。

其次，合作式教學(xué)方式的熟練應(yīng)用促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效化，教師的教學(xué)理念以及物理核心素養(yǎng)也在被緩慢改善，這種全面素質(zhì)提升還可以滲透影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念以及探究能力。故授課教師熟練的應(yīng)用合作式教學(xué)，對(duì)于師生關(guān)系融合、點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的激情都具有重要的意義。

二、以歐姆定律教學(xué)為例，談初中物理合作式教學(xué)策略

（一）教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)探究

教師是學(xué)生的傳道者、也是學(xué)生的朋友。教師與學(xué)生之間的關(guān)系越加的密切，學(xué)生在其課堂的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的積極。這種積極性的調(diào)動(dòng)不只是促進(jìn)了課堂氣氛的活躍，還可以反饋給教師本人更多的鼓勵(lì)，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也在緩慢遞增。最終，整個(gè)課堂的狀況以及學(xué)生的心性和教師的教學(xué)素養(yǎng)便會(huì)在和諧氛圍中逐漸改善。

例如：物理教師對(duì)人教版初三的歐姆定律章節(jié)中探究“電流與電壓和電阻的關(guān)系”授課中，完全可以提前制定好合作項(xiàng)目及設(shè)置合適問題點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)趲熒?dòng)中探究U、I、R之間的規(guī)律。課堂上，僅需搭建實(shí)驗(yàn)流程的框架，師生基于框架討論，而在這個(gè)互動(dòng)交流過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電阻、電流以及電壓之間的實(shí)驗(yàn)操作，教師則以朋友的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律以及理解難點(diǎn)進(jìn)行分析。這種和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生對(duì)教師的講解內(nèi)容充滿興趣，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)探究

分組討論也是合作探究的一種形式，學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助知識(shí)交流是這種模式中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式。授課教師在運(yùn)用合作式教學(xué)時(shí)，不僅注重自身與學(xué)生之間的傳授，更關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流進(jìn)度。這樣使學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間更加契合的融入到對(duì)問題的討論中，使學(xué)生能在班集體當(dāng)中感覺到集體互助的溫暖，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式都在無形中改善。

例如：《歐姆定律》中“電阻的測(cè)量”這一章節(jié)，授課教師在分析講解探究對(duì)象后，首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目，隨后教師將學(xué)生分為若干小組，而后教師在引導(dǎo)學(xué)生在小組之中討論本章節(jié)電阻在通電時(shí)的發(fā)熱狀態(tài)，同時(shí)教師一定要要求成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)偏下的學(xué)生進(jìn)行共同交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解能夠共同提升。

（三）教師與教師之間合作教學(xué)探究

教師的教學(xué)方式更新以及教學(xué)理念的改善都離不開與其他教師的請(qǐng)教探討，而其他教師的教學(xué)理念只要符合自己班級(jí)的狀況便可以完全融入到自己的授課方式之中。所以授課教師一定不要單打獨(dú)斗，只有在與其他授課教師的互相合作以及配合下，才能使教師的授課水平漸漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸的改善。

三、結(jié)束語

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)的初級(jí)階段，在這一階段中，授課教師運(yùn)用合作式教育法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正具有重要的意義。而合作式教學(xué)最為重要的點(diǎn)在于可以使學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間還有教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠逐漸親密化，教師在親密化關(guān)系的教學(xué)中，不僅可以使教師的教學(xué)壓力逐漸減小，這里只是以《歐姆定律》為例作一個(gè)小小的“拋磚”，有興趣的老師們也不妨按照這個(gè)思路在其他物理章節(jié)的教學(xué)中提出自己對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的見解！

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