王佳文

摘 要：課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，在目前依然是班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，教師想讓每個(gè)學(xué)生真切地參與課堂，并不是一件容易的事。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，大都出現(xiàn)過(guò)“旁觀者”的現(xiàn)象?！芭杂^者們”既沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在他們眼中，教師是課堂的“導(dǎo)演”與“主人公”，少部分優(yōu)秀學(xué)生，是課堂上的“群演”。因此，通過(guò)分析，探討這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，提高學(xué)生課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，以期將大部分課堂“旁觀者”和“群演”轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅斯?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); “旁觀者”現(xiàn)象; 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-030-002

一、現(xiàn)象點(diǎn)擊

課堂作為一個(gè)由教師主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生積極參與的大舞臺(tái)，需要其中的每個(gè)成員共同努力呵護(hù)，才能足夠精彩。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂上，存在一個(gè)很大的問(wèn)題，很多學(xué)生都把自己作為課堂上的“旁觀者”，在課堂之中保持沉默，不能用心投入其中，不管是成績(jī)較好的學(xué)生，還是學(xué)困生，或多或少都存在類似的問(wèn)題，比如說(shuō)：

1.學(xué)困生在課堂上思維較慢

一些學(xué)困生在課堂上沒有能經(jīng)常跟上教師的思路，對(duì)課堂上的知識(shí)的吸收能力比較差，不論是新授課還是練習(xí)課，其主觀上始終把自己認(rèn)為是課堂的“旁觀者”，不能及時(shí)進(jìn)入課堂，思維反應(yīng)較慢，經(jīng)常出現(xiàn)走神，開小差等等情況，課堂反應(yīng)能力較差。

2.一些學(xué)生的自大行為

部分學(xué)生認(rèn)為課堂上老師講授的知識(shí)自己都會(huì)了，就不再認(rèn)真聽講了。尤其是練習(xí)課，習(xí)題課，很多小學(xué)生的作業(yè)可能都存在家長(zhǎng)或者補(bǔ)習(xí)班老師指導(dǎo)，全對(duì)概率比較高。因此，一些學(xué)生在練習(xí)課的時(shí)候經(jīng)常開小差，小聲講話，聊天等等，慢慢成為課堂上的“旁觀者”。這種自大的行為，也是課堂之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況。

3.中等生的“困惑”

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)困生和優(yōu)等生都是課堂上重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。因此，在其他同學(xué)眼里，很容易就將他們看成是課堂的主角，因?yàn)榻處煏?huì)更加關(guān)注他們，一節(jié)練習(xí)課，可能會(huì)經(jīng)常讓他們來(lái)回答問(wèn)題?！澳瑹o(wú)聞”而又不愿主動(dòng)舉手的中等生們很容易覺得自己被遺忘了。漸漸地，在老師眼里乖巧懂事的他們也開始發(fā)呆、聊天等等，慢慢成為課堂上的“旁觀者”。

二、原因探析

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，學(xué)生在課堂之中并沒有參與進(jìn)來(lái)，主觀上的原因是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿、不敢也不會(huì)主動(dòng)參與課堂，學(xué)生覺得這堂課對(duì)他而言并沒有特別大的吸引力，沒有足夠的動(dòng)力參與到課堂中來(lái)。在通過(guò)觀察和分析一些同學(xué)的行為之后，初步了解了以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與課堂并不匹配

教師對(duì)于課堂的把握，實(shí)際上是基于兩個(gè)方面，一是按照教材的邏輯，基于教材之中對(duì)知識(shí)的排列;二是教師對(duì)學(xué)生整體的評(píng)估，但沒有考慮到個(gè)別學(xué)生的情況。學(xué)生整體之間的差異是較大的，這就導(dǎo)致一方面一部分同學(xué)按照教師的進(jìn)度跟上課堂，另一方面一小部分學(xué)生還游離在課堂之外，甚至這部分學(xué)生還會(huì)去打擾其他學(xué)生，導(dǎo)致課堂之中的“旁觀者”越來(lái)越多！

2.教師居高臨下地教書行為

課堂之中，教師總是面對(duì)學(xué)生希望他們能夠回答到他們需要和想要的知識(shí)點(diǎn)，至于他們真正想的是什么，并不會(huì)特別關(guān)注。這就導(dǎo)致了大部分的課堂是教師一人的舞臺(tái)，一小部分學(xué)生只是其中的“群演”，甚至有的學(xué)生已經(jīng)慢慢習(xí)慣看其他同學(xué)表演，看老師表演，自己的心思游離于課堂之外，逐漸邊緣化，成為課堂之外的“旁觀者”。

三、解決對(duì)策

不管多么精彩的表演，作為“旁觀者”注定是要離場(chǎng)的。如果課堂是一部劇的劇場(chǎng)，那每位學(xué)生都應(yīng)該是一幕幕舞臺(tái)劇中的主角，教師應(yīng)該扮演導(dǎo)演的角色，將一幕幕劇情串聯(lián)起來(lái)，最終形成一部完美的劇本。

學(xué)生應(yīng)該成為每一幕的主角，教師要提高學(xué)生的課堂“主人翁”的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)會(huì)賞識(shí)每一位“主演”的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地安排他作為主角主導(dǎo)課堂?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去入手：

1.以生為本，尊重每一個(gè)差異點(diǎn)

教師不應(yīng)該居高臨下地從自身教學(xué)的角度出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考教學(xué)，以生為本，正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。例如：在上一節(jié)新課之前，我通常會(huì)讓學(xué)生前一天進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，課前與學(xué)生聊一聊，了解一下學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的困惑點(diǎn)在哪里;有時(shí)課前會(huì)下發(fā)一張簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單，通過(guò)學(xué)習(xí)單的反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此來(lái)修改教學(xué)的重難點(diǎn)。在三年級(jí)上冊(cè)中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一節(jié)內(nèi)容，以往的重難點(diǎn)都是在平移和旋轉(zhuǎn)的特征上。但通過(guò)課前的簡(jiǎn)單提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的區(qū)分還不是能特別掌握。因此，在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上，還要考慮兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的分類這一內(nèi)容，學(xué)會(huì)區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，同樣也應(yīng)該成為這節(jié)課的重點(diǎn)之一。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確保每一個(gè)孩子都能參與其中，都有參與感，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的課堂，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)成為“課堂的主角”。

2.提供舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)

在學(xué)生和老師的關(guān)系之中，學(xué)生是希望老師能關(guān)注到自己的;但學(xué)生同時(shí)又是看不到自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，所以需要教師的賞識(shí)與點(diǎn)撥。賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)同時(shí)指出學(xué)生的不足。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供給學(xué)生展示自身的舞臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生積極的情感。通過(guò)不同的課堂模式發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課大部分的時(shí)間如果都是教師自己在講，在班級(jí)授課制的模式下，教師是無(wú)法兼顧到臺(tái)下眾多學(xué)生。這樣會(huì)導(dǎo)致課下小動(dòng)作不斷，而作為新教師，維持課堂紀(jì)律的方式可能僅僅是依靠吼等手段，這樣管理差，效果也差。這樣的課堂，教師如何寄希望于學(xué)生在公開課上表現(xiàn)優(yōu)異呢？只有真正讓學(xué)生成為課堂的“主演”，才能把課堂變?yōu)檎故緦W(xué)生實(shí)力的舞臺(tái)。

真正了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，你才能幫助學(xué)生放大其“閃光點(diǎn)”。例如：在數(shù)學(xué)課堂之中，可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。聲音響亮的同學(xué)，可以讓其讀一讀數(shù)學(xué)情景中的條件和問(wèn)題或是活動(dòng)開始前的活動(dòng)要求，這些提問(wèn)都能提高這類學(xué)生的課堂參與感;思維敏捷的同學(xué)，可以在問(wèn)題出示時(shí)，大家交流思考結(jié)束之后的總結(jié)發(fā)言，或是大家在陷入思考之后，他來(lái)提出一定的看法和見解;思維較慢的學(xué)生，可以請(qǐng)他回答一些有關(guān)計(jì)算、單位的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其獲得一定的參與度和關(guān)注度。

同時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置一些小游戲，小活動(dòng)，這些都需要小組活動(dòng)來(lái)完成。減少課堂上教師講解的時(shí)間，課堂的時(shí)間更多地交給學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。古人曾說(shuō)過(guò)：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！北热纾涸诮淌谒哪昙?jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《可能性》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一則是扔硬幣，一則是擲骰子實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課前的分組、分工，教師給每個(gè)組，每個(gè)孩子都確定好任務(wù)：兩個(gè)人做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人記錄，一個(gè)人匯報(bào)。這樣可以最大限度的讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，最終得到的結(jié)果也是由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)獲得，教師在其中起引導(dǎo)和輔助作用。而在練習(xí)課的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)幾位小老師到講臺(tái)上來(lái)講解自己的思路，請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)糾錯(cuò)補(bǔ)充，教師在一旁觀察，利用這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生積極去糾正臺(tái)上同學(xué)的錯(cuò)誤，課堂的氛圍就很容易被帶動(dòng)起來(lái)。這種方式，教師能走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，而學(xué)生能踴躍發(fā)言，敢于走上講臺(tái)成為課堂的主人[1]。我相信，這樣的課堂，學(xué)生印象深刻且會(huì)受益匪淺。

3.巧用批評(píng)，糾正每一個(gè)不足點(diǎn)

教師在課堂上，同樣也要糾正每一個(gè)學(xué)生的不足之處，同時(shí)也要將這一種“批評(píng)”蘊(yùn)含在“賞識(shí)”之中[2]。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，巧用“批評(píng)”手段也同樣能提高學(xué)生的課堂參與感。

班上的小B同學(xué)一直以來(lái)在課堂上就是一個(gè)思路活躍，積極舉手的同學(xué);但同樣，隨意講話，不遵守紀(jì)律，影響其他學(xué)生上課的行為也時(shí)常在他身上出現(xiàn)。面對(duì)這樣的“熊孩子”，每次在他隨意講話之時(shí)，我都會(huì)停下來(lái)看著他，整個(gè)班級(jí)也逐漸安靜下來(lái)，都在往他的方向看;同時(shí)，我下課之后和他約定好，哪次課上管不住自己的嘴，隨意講話一次，接下來(lái)就幫老師擦一節(jié)課黑板、或是搬一套作業(yè)，下課發(fā)作業(yè)本等等任務(wù)。漸漸地，他也明白了自己的這些壞毛病，課堂上面講話次數(shù)越來(lái)越少，直至改變。對(duì)學(xué)生而言，教師關(guān)注到了自己，并對(duì)自己提出了期望，學(xué)生怎能不變好呢？小B同學(xué)思維活躍，但同時(shí)也愛出風(fēng)頭，臉皮薄，讓他意識(shí)到自己的行為影響到全班上課了，并且老師有一定的懲罰措施，接下來(lái)老師也不用多說(shuō)，他也能夠改正過(guò)來(lái)。后來(lái)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)只要是數(shù)學(xué)課堂，課前他都會(huì)主動(dòng)幫老師擦好黑板，發(fā)好作業(yè)，課堂上的紀(jì)律也越來(lái)越好了。

這樣的“批評(píng)”，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種期望，一種關(guān)切，相應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)回報(bào)你課堂的專注與投入。這樣的期望，學(xué)生又怎么會(huì)成為“旁觀者”呢？

教育是一件長(zhǎng)期的事，學(xué)生成為課堂的“主演”，同樣也需要我們教師做好“導(dǎo)演”的任務(wù)，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。從而減少課堂“旁觀者”的現(xiàn)象，這需要我們的努力和耐心。在知識(shí)的舞臺(tái)上，每一位學(xué)生都應(yīng)成為“主演”，成為課堂的“小主人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.“小先生制”在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]中華少年，2020（15）：31+34

[2]班利生.賞識(shí)教育的有效策略[J]廣西教育，2014（05）：20