閆成鋮

[摘? 要]隨著我國(guó)高校教學(xué)的不斷發(fā)展與完善，高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)在高校教學(xué)體系當(dāng)中的重要性日益凸顯，基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出創(chuàng)新探索趨勢(shì)。這是因?yàn)榛A(chǔ)德語(yǔ)與漢語(yǔ)言的構(gòu)成方式存在一定的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語(yǔ)時(shí)會(huì)感到困難。TPR教學(xué)法作為一種靈活性和科學(xué)性兼具的教學(xué)方式，可以結(jié)合基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，從而全面提升基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章詳細(xì)分析了TPR教學(xué)法的內(nèi)涵與作用，目的是研究出TPR教學(xué)法在高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]高校? 基礎(chǔ)德語(yǔ)? TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法最早是由美國(guó)心理學(xué)教授James J·Asher提出的，其內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中借助精心的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法不僅注重學(xué)生課堂中的動(dòng)腦思維，而且還注重學(xué)生課堂中的肢體動(dòng)作，促使學(xué)生全身心地融入課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而掌握教學(xué)中所要求記憶的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用得較為廣泛，在高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中也取得了良好的教學(xué)效果，這也證明TPR教學(xué)法是適用于高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)的。TPR教學(xué)法能夠全面地將高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)將“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)德語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的德語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言交際能力。高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)借助多元化的教學(xué)模式展現(xiàn)TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有力地促進(jìn)了高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

TPR教學(xué)法內(nèi)涵概述

TPR教學(xué)法（Total Physical Response）是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是一種結(jié)合語(yǔ)言行為的教學(xué)模式，其主要是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，TPR教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用頻率還是比較高的，借助聽力理解與說(shuō)話技能的發(fā)生，科學(xué)合理地開展語(yǔ)言課堂教學(xué)。在TPR教學(xué)法目標(biāo)的引導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)匕才耪n堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)讓學(xué)生接收外語(yǔ)聲音指令，使其充分理解相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能將語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的全面發(fā)展。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，并且認(rèn)為肢體動(dòng)作配合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。教師可以在學(xué)生“聽懂”外語(yǔ)聲音指令的基礎(chǔ)上，借助肢體動(dòng)作指令，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，確保學(xué)生能高效、愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。TPR教學(xué)法適用于每個(gè)階段的外語(yǔ)課堂教學(xué)，也是高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

TPR教學(xué)法在高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于提升高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)效率

TPR教學(xué)法是在教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生輔助完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是一種具備導(dǎo)向性的教學(xué)模式。在高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助TPR教學(xué)法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的積極性，強(qiáng)化學(xué)生聽力，促使學(xué)生按照指令和規(guī)則做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)體系當(dāng)中最為重要的學(xué)科之一，在德語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)和二年級(jí)起著重要的作用?？陀^來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)榈抡Z(yǔ)知識(shí)構(gòu)建相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆等問(wèn)題。雖然高校很多學(xué)生都已成年，自主學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，但是高校德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的難度還是比較大的，積極借助TPR教學(xué)法開展課堂教學(xué)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究德語(yǔ)知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生弄清易混淆的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能熟練地掌握重點(diǎn)詞匯和單詞，全面強(qiáng)化德語(yǔ)教學(xué)效率。

2.有利于培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才

高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前社會(huì)的人才需求。TPR教學(xué)法運(yùn)用于高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在TPR教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師可以更科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生掌握德語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能了解怎樣和學(xué)生接觸更好，從而強(qiáng)化學(xué)生的交流能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)整個(gè)階段的難易程度不同，從簡(jiǎn)單的字母發(fā)音到難度較大的“聽、說(shuō)、讀、寫”是一個(gè)循序漸進(jìn)的變化過(guò)程，TPR教學(xué)法可以結(jié)合教材難易程度進(jìn)行有針對(duì)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生拓展詞匯量，使其掌握固定搭配與重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，然后借助科學(xué)合理的TPR教學(xué)設(shè)計(jì)，既能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

3.有利于教學(xué)方法創(chuàng)新改革

在應(yīng)試教育的影響下，高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)很長(zhǎng)的一段時(shí)間過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，灌輸式、填鴨式教學(xué)法占領(lǐng)著主導(dǎo)位置。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)課堂的要求也不斷提升，學(xué)生更喜歡具備一定趣味性和創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式很難滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助TPR教學(xué)法可以將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、分層教學(xué)等諸多教學(xué)法融入高?；A(chǔ)德語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入課堂學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語(yǔ)知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

TPR教學(xué)法在高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)引入游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是TPR教學(xué)法當(dāng)中較為常用的一種教學(xué)手段，游戲教學(xué)法不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，而且還可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得緊湊和活躍。高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以借助游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。教師在開展德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，在單詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了更好地引導(dǎo)學(xué)生記住更多的單詞，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后實(shí)施小組單詞背誦車輪戰(zhàn)。《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2》第二單元當(dāng)中涵蓋了諸多關(guān)于身體部位的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，兩組學(xué)生進(jìn)行車輪戰(zhàn)單詞比拼。每個(gè)回合在兩組當(dāng)中選出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單詞比拼，當(dāng)教師讀德語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生就要結(jié)合單詞意思指向相應(yīng)的身體部位，若某個(gè)學(xué)生指示錯(cuò)誤則淘汰換下一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師讀“Bein”時(shí)，學(xué)生則要第一時(shí)間指向自己的腿;當(dāng)教師讀“Ellbogen”時(shí)，學(xué)生則要第一時(shí)間指向自己的手臂。借助緊張刺激、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽，能夠更切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的短時(shí)記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情。

2.合理引入情境教學(xué)法

在高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中，雖然語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出可以增強(qiáng)學(xué)生記憶知識(shí)、背誦知識(shí)的質(zhì)量和效率，但這種方式也在某些方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，在開展高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以積極使用TPR教學(xué)法，在高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，然后將學(xué)生引入到特定的德語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的過(guò)于枯燥乏味的文本學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能靈活地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中涵蓋了諸多適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，且具備一定的趣味性，而當(dāng)下不斷發(fā)展的信息技術(shù)，為高?；A(chǔ)德語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2》第一單元“wenn einer eine reise tut”時(shí)，針對(duì)“旅行”主題來(lái)說(shuō)，教師就可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體視頻、圖片引入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠借助視頻、圖片等了解文章所闡述的內(nèi)容。還可以將法國(guó)的埃菲爾鐵塔、盧浮宮等的圖片或視頻融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生不僅能掌握德語(yǔ)知識(shí)，還能更深入地了解德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境氛圍當(dāng)中，有助于學(xué)生更深入地了解和掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.高效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法

高校基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成自主分析問(wèn)題的能力。高校學(xué)生已經(jīng)具備了初步自主分析問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以在TPR教學(xué)法的引導(dǎo)下實(shí)施小組合作教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)合作、協(xié)調(diào)、互助的方式掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。例如在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引入任務(wù)式教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)下達(dá)教學(xué)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握德語(yǔ)知識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，小組成員在相互幫助、交流的過(guò)程中，不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的情感，還能使學(xué)生在互動(dòng)、交流、查找資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上，拉近他們彼此之間距離，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交往能力等，使其共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)? 語(yǔ)

TPR教學(xué)法適用于高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)極具科學(xué)性的教學(xué)法。教師在實(shí)際運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、緊貼基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容引入游戲教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的德語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者單位：西安明德理工學(xué)院? 陜西西安