曾玉梅
摘要:隨著時代發(fā)展和進(jìn)步,再加上在新課程改革的要求下,國家對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)開始越來越重視。小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié),也就是大家所說的只有閱讀學(xué)得好,才能顯示出學(xué)生的水平和能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,小學(xué)階段的學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀理解的能力還是比較薄弱的,特別是在我們國家農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂上,這樣的問題更加的凸顯,究其原因主要是由于環(huán)境的因素以及教學(xué)方式的落后導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生。針對這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際來提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞:多法訓(xùn)練;農(nóng)村小學(xué)生;語文閱讀;理解能力
引言:
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師一定要注意提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在環(huán)境以及各方面的資源上都是存在著一定的欠缺,這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生提升小學(xué)語文閱讀理解能力,各種各樣因素的制約導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀上會存在一定的弊端,長此以往學(xué)生的閱讀理解能力和水平就會大打折扣。教師想要打破這樣的現(xiàn)狀就需要做到因地制宜,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及學(xué)生的能力來做到針對性的提升小學(xué)階段學(xué)生在語文閱讀理解方面的能力,這對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)可以打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的重要性
農(nóng)村小學(xué)生在各方面資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境上與城市學(xué)生存在著一定的差距,在再加上閱讀是語文中最為關(guān)鍵和重要的部分,為了縮短與城市學(xué)生之間的差異,在這樣的情況教師需要利用一定的教學(xué)方式和手段來提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。
二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的方式和手段
(一)教師可以為學(xué)生建立一定的情景激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
教師在提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的時候,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,這個階段的學(xué)生的想象力是最為豐富的,但是注意力也不能長時間的集中在課堂上,在這樣的情況下教師就可以為根據(jù)需要講授的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣可以激發(fā)出學(xué)生提升小學(xué)語文閱讀理解的積極性[1]。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課的時候,教師可以為班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色安排,教師在安排完每一位角色之后,可以帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,與此同時教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)將文章中的內(nèi)容演繹出來,在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來將文章中的內(nèi)容展示出來,學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的情景中可以不斷鍛煉自己在閱讀理解方面的能力和水平,這對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)可以打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述
教師想要更好的提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力,就需要讓學(xué)生具備可以復(fù)述文章的能力[2]。學(xué)生在對文章進(jìn)行敘述的時候,可以根據(jù)自己的理解將文章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候,可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行記憶和復(fù)述,讓學(xué)生在潛移默化之中可以培養(yǎng)概述能力,長此以往學(xué)生的語文閱讀理解能力也能得到顯著的提升。比如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一節(jié)課的時候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對文章進(jìn)行閱讀,在閱讀結(jié)束之后,教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成四個小組,將文章分成四個不同的部分讓學(xué)生進(jìn)行概述,學(xué)生在討論結(jié)束之后,教師讓每一個小組進(jìn)行內(nèi)容的概述,教師一定要仔細(xì)的聽同時對學(xué)生進(jìn)行評價。在這個過程中學(xué)生的語言以及思維能力可以得到很好的鍛煉,這樣做的目的好似可以縮短與城市學(xué)生之間的差距。
(三)教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫
閱讀理解能力與寫作之間有著密不可分的關(guān)系,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫,這樣的方式可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行全面和深入的理解,在不斷的練習(xí)中學(xué)生的語文閱讀理解能力可以得到飛速的提升[3]。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔,你在哪里》這一節(jié)課的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己對雷鋒的了解,自己有哪些話想對他說。這個時候?qū)W生會將自己帶入到文章當(dāng)中,并且根據(jù)自己了解的雷鋒事跡來進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在擴(kuò)寫結(jié)束之后,一定要仔細(xì)對每一篇文章進(jìn)行批改,指出存在問題并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)步。
結(jié)語:
綜上所述,教師想要農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力,就需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀理解的提升并不是一蹴而就能實(shí)現(xiàn)的,是需要經(jīng)過長年累月不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的,在這樣的背景下,尤其是在針對農(nóng)村學(xué)生來說,教師一定要選擇合適的教學(xué)方式和手段,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源來提升學(xué)生在語文閱讀理解方面的能力和水平。在此基礎(chǔ)上,教師在提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的時候,一定采用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?,這樣才能讓學(xué)生主動的去進(jìn)行提升。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉璇,賀思凡,張璐琦,等.語文新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀研究——基于湖南省六所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查[J].教育觀察,2021,10(03):110-113.
[3]賈米琪,高秋風(fēng),彭蘭晰,等.我國農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——基于貴州省和江西省150所農(nóng)村小學(xué)PIRLS測試問卷分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,38(12):121-129.