黃建茗

摘要：社會(huì)發(fā)展步履穩(wěn)健，教育觀(guān)念不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)型學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式逐漸被摒棄。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的主要應(yīng)用方式，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維意識(shí)逐漸健全，心理發(fā)育逐漸完善，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)能夠積極參與其中，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)小學(xué)生的合作寫(xiě)作能力與交流水平等。然而，處于合作學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂管理中存然在著一些問(wèn)題，如紀(jì)律松散、管理效果較差等，亟待解決轉(zhuǎn)變。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出有效策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);合作學(xué)習(xí);管理現(xiàn)狀;對(duì)策

課堂管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生成績(jī)的有效提升，受到家長(zhǎng)及教師的廣泛性關(guān)注。處于合作學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中高度重視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，以采取多元化的教學(xué)模式，致力于增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。因此，要借助合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，不斷引進(jìn)新鮮元素，活躍課堂氛圍，改變學(xué)生灌輸式的教學(xué)弊端與不足，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)合作教學(xué)管理，以學(xué)生為本，采取科學(xué)的教學(xué)方法，保證語(yǔ)文教學(xué)的最終效果。

一、合作學(xué)習(xí)與課堂管理的基本內(nèi)涵

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指將學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)小組成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在這過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)小組成員集中學(xué)習(xí)討論，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)?；讵?jiǎng)懲制度的約束鼓勵(lì)下，小組成員能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，奔著同樣的價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)組內(nèi)交流，合作探究，以便共同完成合作學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，發(fā)揮每位成員的最大價(jià)值，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）關(guān)于課堂管理

在不同的學(xué)校中，班級(jí)人數(shù)差異，課堂管理模式不同，但總體目標(biāo)是為了促進(jìn)教育教學(xué)的順利開(kāi)展，可以對(duì)教學(xué)課堂中所涉及到的一些問(wèn)題，進(jìn)行合理的處理與解決。從課堂行為規(guī)則方面來(lái)說(shuō)，課堂管理主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合管理，要求所有學(xué)生與教師共同遵守課堂規(guī)則，并針對(duì)性地解決課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該綜合管控教學(xué)進(jìn)度，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)不同因素，平衡小組成員，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)背景下的高年級(jí)語(yǔ)文課堂管理

處于合作學(xué)習(xí)社會(huì)背景下，課堂管理應(yīng)該注重紀(jì)律方面的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)相互之間的合作交流。同時(shí)，要促進(jìn)師生之間的點(diǎn)撥，嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)秩序，解決學(xué)生存在的種種問(wèn)題與疑難困惑。對(duì)合作學(xué)習(xí)中的課堂管理，主要包括：管理課堂目標(biāo)、課堂紀(jì)律、課堂環(huán)境、課堂評(píng)價(jià)、課堂時(shí)間等不同方面。

二、分析合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂管理中存在的問(wèn)題

（一）一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)秩序混亂，紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)效果不佳

合作學(xué)習(xí)雖然作為創(chuàng)新形模式，大多數(shù)語(yǔ)文教師都將其應(yīng)用在課堂當(dāng)中。但經(jīng)過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在高年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中一些學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論積極性并不高，甚至隱藏自身的真實(shí)想法，在實(shí)際課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)、不認(rèn)真的問(wèn)題。一些學(xué)生在討論過(guò)程中無(wú)法貼合主題，交流不夠深入，一些學(xué)生甚至說(shuō)些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，嚴(yán)重影響其他小組成員參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，課堂秩序相對(duì)混亂。一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)小動(dòng)作，難以專(zhuān)注、認(rèn)真，甚至分散其他學(xué)生的注意力，阻礙課堂正常進(jìn)行，降低了小組整體的合作效率。

（二）合作學(xué)習(xí)分組不合理，組員分配角色不科學(xué)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步便是進(jìn)行劃分小組以及布置小組成員的任務(wù)，明確小組角色。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以組為單位進(jìn)行合理劃分，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式參與課堂活動(dòng)。但是，通常情況下，小組分配都是由教師主觀(guān)決定，忽略學(xué)生的個(gè)人意愿。一些教師在分配小組時(shí)并未完全考慮到學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理感受等，無(wú)法按照學(xué)生的意愿進(jìn)行化分小組，導(dǎo)致小組分配科學(xué)性不夠，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的合作效果。一些小組內(nèi)同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾，而教師無(wú)法調(diào)節(jié)知識(shí)，致使合作成績(jī)較低，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）小組合作流于形式，缺乏和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

受新課改的影響，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中通常采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)數(shù)量而定，將學(xué)生按照4～8人劃分為一小組，進(jìn)行語(yǔ)文探究活動(dòng)，但是大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中仍然按照前后桌的座位進(jìn)行討論，并未改變桌椅的擺放形式，導(dǎo)致學(xué)生只能歪頭或者回頭進(jìn)行討論，影響小組合作的效果。在小組討論過(guò)程中，這種形式化的方式削弱了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂合作氛圍不夠濃厚，學(xué)生之間并未形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，影響組員的利益?？梢?jiàn)，融洽的合作環(huán)境對(duì)于合作效果與合成成績(jī)等具有重要的影響作用。

三、合作學(xué)習(xí)中小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）語(yǔ)文教師缺少合作組織能力

若想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師絕不能單純從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，而是應(yīng)該激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)組內(nèi)合作活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)欲望。但是，當(dāng)前教師在組織合作學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)課堂紀(jì)律管理不當(dāng)、對(duì)組長(zhǎng)認(rèn)命不科學(xué)、難以合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中、對(duì)組內(nèi)紀(jì)律管制元素較多的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)紀(jì)律管理方面并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，影響課堂教學(xué)效果。

（二）語(yǔ)文教師合作學(xué)習(xí)理論薄弱，缺少教學(xué)心理的研究

一些高年級(jí)語(yǔ)文教師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)理論掌握不夠。對(duì)于小組合作課堂管理中學(xué)生的自我表現(xiàn)與需求了解不深，難以凸顯小組合作的價(jià)值。例如，一些教師在高年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中無(wú)法及時(shí)調(diào)換學(xué)生的成員角色，難以保證所有學(xué)生都得到充足的鍛煉與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此嚴(yán)重削弱學(xué)生參與小組合作的熱情與積極性，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。此外，一些語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)激勵(lì)能力較差，對(duì)于小組合作，教師應(yīng)該兼顧到不同成員的努力以及成績(jī)，認(rèn)可所有同學(xué)的進(jìn)步，絕不能偏向某一位同學(xué)。但一些教師無(wú)法采取多元化的評(píng)價(jià)模式，忽略個(gè)別學(xué)生的努力與成績(jī)，比如：教師不能要求學(xué)生考試成績(jī)要達(dá)到某一個(gè)分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)衡量否有進(jìn)步;如一個(gè)學(xué)生期中考試得20分，期末考試考了30分，那他在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果是有進(jìn)步的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步都給予肯定和適當(dāng)表?yè)P(yáng)，有些教師沒(méi)有注意到學(xué)生這些小的進(jìn)步，導(dǎo)致一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中參與的積極性不高甚至產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)象等。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合作學(xué)習(xí)缺少足夠的重視

校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的看法不一，一些領(lǐng)導(dǎo)為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，表面對(duì)合作學(xué)習(xí)高度重視，但內(nèi)心卻并不認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。而一些領(lǐng)導(dǎo)并未將合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)模式，雖然支持合作學(xué)習(xí)，但在與教師開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)便產(chǎn)生分歧。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況檢查不到位，導(dǎo)致一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視較低，只在公開(kāi)課當(dāng)中選擇合作學(xué)習(xí)，而平常教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)型教學(xué)模式。此外，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師缺乏合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與實(shí)踐，導(dǎo)致教師對(duì)合作學(xué)習(xí)只停留于理論層面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，難以達(dá)成深入的合作探究。

四、探究合作學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂管理的策略

（一）語(yǔ)文教師要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該多研讀關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論書(shū)籍，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)理念，適當(dāng)?shù)闹贫ㄗx書(shū)計(jì)劃，夯實(shí)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。在日常生活中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一些優(yōu)秀視頻，增強(qiáng)自身對(duì)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生觀(guān)念等，打造民主和諧的課堂管理模式，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作小組當(dāng)中。同時(shí)，教師應(yīng)該提升自身的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)建豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生形成合作習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。

（二）語(yǔ)文教師要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索能力

首先，教師應(yīng)該規(guī)范自己的語(yǔ)言，要避免使用一些強(qiáng)制性約束語(yǔ)言，例如“禁止××”，多采取溫和型鼓勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)揮正能量作用。教師要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件與情況，因材施教，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)與內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到小組合作當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不同學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、智力水平都不同，教師應(yīng)該客觀(guān)正視這一現(xiàn)狀，采取巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)查找確認(rèn)指出學(xué)生存在的不足。在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該多以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生能夠盡快認(rèn)知到自身的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，完善自我學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校要加大對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂模式的重視與支持

校領(lǐng)導(dǎo)要客觀(guān)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，并加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)管理模式。要為教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂管理方法，提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神支持等，激發(fā)教師的積極參與與探索意識(shí)。除此之外，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂管理培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的深造學(xué)習(xí)，提升教師整體合作能力等，為語(yǔ)文教師搭建平臺(tái)，使語(yǔ)文教師能夠在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉中提升自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。如學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽課、座談會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)感悟，從而領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，以提升課堂整體教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)管理中，合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，能夠及時(shí)查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，互幫互助，協(xié)調(diào)交流，能夠極大地提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際水平，并汲取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的短處。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，探究不同形式的合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，充分利用學(xué)生的成長(zhǎng)特性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，完善課堂管理體系，推到小學(xué)生全面發(fā)展。

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