摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展起來的，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師需要把學(xué)生整個(gè)高中生涯視作一個(gè)整體，無論是在學(xué)生接觸新知還是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，都需要為其設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過具有指向性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)指的是“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”，立足這四項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對生物的理論知識(shí)的掌握與學(xué)生生物關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而教師也應(yīng)該融合學(xué)科核心素養(yǎng)采取合理、有效地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)自由、和諧、良好互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的刻板化、固化的思維，促使學(xué)生能夠逐漸的應(yīng)用生物知識(shí)認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)世界、解釋生物現(xiàn)象，構(gòu)建生物知識(shí)鏈，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的能力。立足生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對提升高中生物的教學(xué)實(shí)效性的具體措施進(jìn)行深入探究。

1立足科學(xué)思維的培養(yǎng)，構(gòu)建問題型生物教學(xué)課堂

學(xué)始于思，在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維極其重要，學(xué)生只有會(huì)思考，發(fā)展科學(xué)思維，才能在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到觸類旁通、舉一反三，才能在瑣碎的生物知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的規(guī)律、分析生物生命現(xiàn)象，對生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。而如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，則需要教師的有效引導(dǎo)，在課堂上盡可能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，教師可以構(gòu)建一個(gè)問題型的生物課堂，通過設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，促使學(xué)生的科學(xué)思維在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。而在構(gòu)建問題型課堂時(shí)，教師提出的問題要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，貼合生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問題答案，便是思考的過程，教師也可以適當(dāng)?shù)亓舫稣系K性、開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，解決生物問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效率課堂。

2立足科學(xué)探究的培養(yǎng)，融合生物理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物這門學(xué)科融合了抽象化的理論與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)一步的培養(yǎng)，同時(shí)，也利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力提升，提高學(xué)生的生物科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。教師可以在生物教學(xué)中，融合生物理論及生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、對生物實(shí)驗(yàn)提出疑問，讓學(xué)生能自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的猜測，探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果，并利用理論知識(shí)來解釋生物實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在探究中提升個(gè)人的生物關(guān)鍵能力。例如在人教版高中生物實(shí)驗(yàn)探究《低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化》的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”的實(shí)驗(yàn)原理、方法和作用，能夠正確地操作實(shí)驗(yàn)，能夠利用“染色體變異”的理論知識(shí)地來解釋實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可以先利用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的具體操作過程、實(shí)驗(yàn)的條件等，如低溫處理洋蔥不定根、處理誘導(dǎo)根尖、制作裝片、低倍鏡尋找、高倍鏡觀察等，讓學(xué)生先行掌握“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的操作方法。之后引導(dǎo)學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，分工合作，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提出問題。在動(dòng)手操作的過程中，認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，比較各自的實(shí)驗(yàn)完成度，共同交流分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合所學(xué)的“染色體變異”知識(shí)，理解這一實(shí)驗(yàn)的原理在于“低溫可以抑制紡錘體的形成”，利用“有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂后形成的兩條子染色體不能被拉向兩極且細(xì)胞不能一分為二。”解釋“染色體加倍”實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，促使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，提高積極思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

3科學(xué)探究

科學(xué)探究大致包括以下幾個(gè)常見的環(huán)節(jié)：提出問題;作出假設(shè);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);分析結(jié)果，得出結(jié)論;表達(dá)和交流。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過不斷摸索并完善，形成了以下比較可行的生物探究性活動(dòng)的實(shí)施過程。第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)思考尋找課堂問題答案，提出問題。第二，學(xué)生對于提出的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師對產(chǎn)生的問題可以預(yù)先假定有很多個(gè)不同答案或者結(jié)果，讓學(xué)生通過探究結(jié)果與假設(shè)是否一致來判斷猜想是否正確。第三，認(rèn)真設(shè)計(jì)方案。學(xué)生提出猜想和假設(shè)后，需要利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法去驗(yàn)證猜想。教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行提煉，幫助其設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，對科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。第四，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作。只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作才能得出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。第五，試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理。主要應(yīng)該注重學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)的記錄是否真實(shí)與科學(xué)。第六，進(jìn)行總結(jié)與交流。實(shí)驗(yàn)開始前，就應(yīng)當(dāng)把詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和步驟寫好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將數(shù)據(jù)、結(jié)論以及討論問題都寫成成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手操作

在教學(xué)中，教師務(wù)必要將生物新知教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行融合，將學(xué)生熟悉的“生活經(jīng)驗(yàn)”作為背景，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化問題，從而激發(fā)學(xué)生對生物新知的認(rèn)同感。例如，學(xué)習(xí)“酶活性受溫度的影響”時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課很適合學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐與探究性課題不同，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中可以利用生活中的材料對課本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。這節(jié)課所需的材料很簡單，學(xué)生只需要準(zhǔn)備一些帶有不同性質(zhì)污漬的布料和一些加酶洗衣粉。在講完“酶活性受溫度的影響”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“用加酶洗衣粉洗衣服為什么最好用溫水浸泡？酶只有在溫水中才能發(fā)揮最大作用嗎？”借助這樣的問題促進(jìn)了學(xué)生對酶活性的深度認(rèn)知，從而真正讓學(xué)生對新知有了更深刻的理解和感悟。注重實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷是社會(huì)實(shí)踐課程區(qū)別于其他課程的突出點(diǎn)。對于學(xué)生來說，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的主要障礙。只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對生物知識(shí)進(jìn)行正確的理解和概括，才能對社會(huì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行理性分析。

結(jié)束語

高中生在生物課程的學(xué)習(xí)中，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高教學(xué)效率的生物課堂，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，樹立正確的生物學(xué)價(jià)值觀。

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作者信息：姓名：蘇金想（1983.07），性別：男 民族： 漢 籍貫： 浙蒼，學(xué)歷： 本科，職稱：中學(xué)高級(jí)，畢業(yè)院校：溫州師范學(xué)院，主要研究方向： 高中生物教學(xué)，德育