崔萌萌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備了較為嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也是大部分學(xué)生頭痛的課程。與語文和英語等學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力較為重視，同時(shí)要求學(xué)生具備舉一反三的思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只靠死記硬背是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開展教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，能為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的邏輯能力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。然而，小學(xué)生由于本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來有一定的困難。基于此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升具有重要意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，使其通過符號(hào)將知識(shí)表達(dá)出來，借助已學(xué)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和拓展，如此才能逐漸構(gòu)建完善且全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在小學(xué)階段，教材中的大部分知識(shí)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，難度相對(duì)較低。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)理解困難。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

小學(xué)生處于成長階段，是各項(xiàng)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維隨著不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)不斷發(fā)生變化，一開始以具體、形象的思維為主，而隨著知識(shí)的復(fù)雜性和難度不斷提升，學(xué)生便要對(duì)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成抽象的思維方式。根據(jù)相關(guān)研究，我們可以得知，10歲的孩子對(duì)身邊的事物及所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的概念，并且對(duì)其含義也有了較為科學(xué)的看法，也能夠通過自己的經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，對(duì)其進(jìn)行合理的推測(cè)，并表達(dá)自己的看法。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方法與途徑去挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體能力與素養(yǎng)的提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）采用差異化教學(xué)模式

不同的學(xué)生，其個(gè)人能力也存在不同，這是不言而喻的共識(shí)。新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必須使學(xué)生站在主體的位置。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采用差異化的教學(xué)模式，對(duì)于處在不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，有助于教師有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對(duì)此，教師針對(duì)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于問題的解答采用不同的方式進(jìn)行。通過這種形式不僅使學(xué)生將之前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識(shí)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分?jǐn)?shù)的乘法》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算時(shí)，不僅可以將同分?jǐn)?shù)的分母和分子進(jìn)行約分，而且不同分?jǐn)?shù)之間也可以將分母和分子進(jìn)行約分，對(duì)于具體的約分順序而言，則需要學(xué)生通過自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來做出正確判斷。判斷的整個(gè)過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的過程，在這一過程中，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的特性，這樣有助于學(xué)生在腦海中對(duì)分?jǐn)?shù)和乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地整理，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）重視動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動(dòng)，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要過多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生分蘋果，讓學(xué)生把十個(gè)蘋果平均分到四個(gè)果盤中，學(xué)生在完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些問題，蘋果不夠分，教師在這個(gè)時(shí)候要善于把握時(shí)機(jī)，引入余數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細(xì)地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其邏輯思維能力。

（三）合理應(yīng)用情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的思維想象力

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索新事物的強(qiáng)烈愿望，僅僅通過對(duì)圖像的認(rèn)知去學(xué)習(xí)知識(shí)是有一定難度的。因此，教師要不斷總結(jié)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整，利用情境教學(xué)法，將原本抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，促使每位學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)過程。

結(jié)束語

綜上所述，教師不僅要教授學(xué)生，還要注意鍛煉自己。除此之外，還需依照觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來調(diào)整自身教學(xué)行為。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

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