李靜萍
摘要:隨著普通高中語文教育課程的改革,要求普通高中語文課堂一改過去的應(yīng)試課堂,應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),不論是寫作課還是閱讀課,都要著眼于學(xué)生的語言建構(gòu)與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解,培養(yǎng)時代新人。
關(guān)鍵詞:高中語文;語文核心素養(yǎng);語文課堂
2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出版,提出了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),語言建構(gòu)與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解,明確了語文課程目標(biāo)和內(nèi)容。新課改背景下的高中語文課程,不能唯高考至上,而應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展,在語文課程中落實學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí),逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此語文課堂,不是傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂,而是切切實實著眼于學(xué)生的發(fā)展,胸中有書,目中有人,不論是閱讀課,還是寫作課,都要僅僅圍繞著語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),將課標(biāo)的要求落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中,做到潤物細(xì)無聲,在潛移默化中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、從學(xué)科核心素養(yǎng)看寫作課
筆者聽了一名優(yōu)秀中學(xué)語文教師的一節(jié)語文寫作課,對寫作課有了新的認(rèn)識。傳統(tǒng)的高中語文寫作課,通常是學(xué)生直接根據(jù)文題寫一篇議論文,然后教師再站在高考的角度評判作文立意、素材、結(jié)構(gòu)等,立意準(zhǔn)確的同學(xué)得分較高;教師講的寫作課一般也無非是行文結(jié)構(gòu)、取材等各方面,學(xué)生活動較少。而這節(jié)作文課煥然一新,以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分的思考思考時間、活動時間,并對其進(jìn)行引導(dǎo),將語言、思維、審美、文化四方面落實到作文課堂中。
作文題如下,“《活法》是被譽為‘當(dāng)代日本經(jīng)營之圣’的稻盛和夫的代表作。書中,稻盛和夫以物質(zhì)的‘自燃性’‘可燃性’‘不燃性’來比喻三種人。請以‘ ’的人為標(biāo)題,設(shè)想情境,展開思考,寫一篇不少于800字的記敘文或議論文”。
教學(xué)流程大致如下:
1.幫助學(xué)生審題。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的好習(xí)慣。
2.補充相關(guān)背景資料,如稻盛和夫人物簡介,阿米巴經(jīng)營模式等。
3.學(xué)生自己先思考,三個詞分別比喻哪三種人,在本上寫下自己的理解。
4.同桌討論、前后討論、小組討論,互動等級層層擴大。
5.討論后學(xué)生再次寫下對三種人的理解。
6.小組派代表進(jìn)行發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶?。同時教師在黑板上做筆記記錄各位學(xué)生的發(fā)言。
7.暢所欲言,學(xué)生進(jìn)行點評。教師指出學(xué)生思維的共性錯誤,擠都很“具體”,引導(dǎo)學(xué)生回歸作文題目, 的人,應(yīng)由具體上升到抽象。
8.教師總結(jié),對比教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)的不同,教給學(xué)生思維的方法,要由具體上升到抽象。
9.學(xué)生寫作。
板書:
自燃性:奉獻(xiàn)、犧牲、實現(xiàn)人生價值;自我實現(xiàn);內(nèi)生力;如社會精英、先驅(qū)者、革命者。
可燃性:有潛能、潛在價值;受外部環(huán)境或條件的影響;有實現(xiàn)自我價值的可能性;外生力、可塑性;比如社會大眾。
不燃性:缺乏內(nèi)生力;不受外部環(huán)境或條件的影響;比如腐朽落后者。
在課堂上,聽說讀寫相結(jié)合,作文課以“自燃性”“可燃性”“不燃性”三個關(guān)鍵詞為抓手,深入挖掘其內(nèi)涵,先由學(xué)生自己思考,動手寫,然后互動討論,由同桌討論到前后討論再到小組討論,最后班級內(nèi)交流,互動層級不斷擴大,做到了以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分發(fā)揮并展示自己才智的時間和空間。小組派代表進(jìn)行發(fā)言時,教師認(rèn)真傾聽,在黑板上做筆記記錄學(xué)生的發(fā)言,這一行為對學(xué)生起到了引導(dǎo)示范的作用,用教師的言行告訴學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人的講話,在他人講話時要學(xué)會抓關(guān)鍵詞,同時示范了如何做筆記。教師與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體,師生相互學(xué)習(xí),但教師依舊是引導(dǎo)者,在學(xué)生說了一大堆后,教師幫助梳理其發(fā)言,比如點評某學(xué)生的發(fā)言其實是全部從“好處”這個角度來談的,便于學(xué)生以后的改進(jìn),有意識的提升自己的表達(dá)水平。
寫作教學(xué)有利于對學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),這堂寫作課,語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)滲透其中,從語言上看學(xué)生寫下自己對“自燃性”“可燃性”“不燃性”比喻三種人的理解,并對此進(jìn)行討論,以及課堂發(fā)言都屬于對語言的建構(gòu)和運用,語言的建構(gòu)滲透在教師的教學(xué)中,課標(biāo)要求學(xué)生“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則,準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”,學(xué)生在語言運用情境中,基于個人的言語經(jīng)驗,琢磨字詞,準(zhǔn)確表述自己的看法,不斷在自主的言語實踐活動中提升自己的言語能力。從思維上看,教師有意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思維和聚合式思維,三性分別比喻哪三種人,教師不是直接告訴學(xué)生答案,或?qū)W生簡單思考后就告訴學(xué)生答案,而是充分給予學(xué)生思考的時間,發(fā)散式想象,小組討論交流,鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,課堂暢所欲言,教師最后總結(jié)時,指出學(xué)生思維的共性錯誤,大家提出的三性代表的三種人都很“具體”,而作文題目是“ 的人”,應(yīng)該是抽象概括的人,都具有某種特征的人,學(xué)生恍然大悟,此時教師訓(xùn)練的是學(xué)生的聚合式思維,引導(dǎo)學(xué)生提升思維高度,由具體到抽象。從審美上看,學(xué)生表達(dá)自己對三種人的理解和看法,做出自己的價值判斷,這就涉及到了審美領(lǐng)域,“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”,教師引導(dǎo)學(xué)生明確“自燃性”的人是具有奉獻(xiàn)和犧牲精神的人,是我們所贊揚和推崇的人,“可燃性”的人是具有潛在價值的人,“不燃性”的人是缺乏內(nèi)生力的人,是我們所批判的人,通過寫作課,教師幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知,明辨是非善惡,教導(dǎo)學(xué)生要努力做“自燃性”的人。從文化上看,文化的傳承與理解,不僅要發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時要理解和借鑒不同國家地區(qū)的文化,教師作文材料的設(shè)計,補充的相關(guān)背景資料,均涉及到的是文化領(lǐng)域,《活法》是日本當(dāng)代經(jīng)營之圣的稻盛和夫的代表作,關(guān)于這本書,關(guān)于稻盛和夫,關(guān)于阿米巴經(jīng)營模式等這些日本文化教師都做了相關(guān)簡介,加深了學(xué)生對日本文化的了解。
綜上,一堂寫作課,精彩紛呈,融入了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,短短45分鐘,背后隱含的卻是教師對課標(biāo)的解讀,教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,課程設(shè)計的獨具匠心。當(dāng)前,仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,以高考為導(dǎo)向,以提升學(xué)生的作文成績?yōu)槟繕?biāo),在教授作文時,注重講解方法技巧,要求學(xué)生背誦好詞好句,甚至議論文的寫作有固定的模式,學(xué)生的文章千篇一律,寫作課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏離,新課標(biāo)提出了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),要求學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中,逐漸獲得語言能力、思維能力、文化傳承和文化理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力,同時明確了寫作要求,引導(dǎo)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)、并以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的想法、表達(dá)自己的真實情感、培育科學(xué)理論精神等,學(xué)生的寫作水平直接反應(yīng)了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、思維能力、情感態(tài)度價值觀等。因此,寫作課的教學(xué)應(yīng)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,以更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的寫作要求。
二、閱讀課指向?qū)W科素養(yǎng)
語文課堂要有很強的課程意識,課堂僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo),挖掘最有教學(xué)價值和教學(xué)意義的文本,四兩撥千斤,最終指向語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),指向育人。如從語言來看,老師上課可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題,將自己的問題寫在課本上,課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行作詩并上講臺展示,借文本教給學(xué)生寫作議論文的方法,引導(dǎo)學(xué)生說一說對內(nèi)容的看法等都屬于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用。從思維上看,每一篇課文教師都要認(rèn)真幫助學(xué)生分析梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引發(fā)學(xué)生的思考等,都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升。從審美上看,滲透在每一篇文章中的價值觀,鑒賞文章的語言、形象、情感等,都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造。從文化上看,教師在課堂上的引經(jīng)據(jù)典,推薦的課外讀物,拓展相關(guān)知識等,都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。
不論什么課型,在進(jìn)行教學(xué)時,我們都應(yīng)始終有著強烈的課程意識,一個一個小的教學(xué)目標(biāo),最終都指向課程目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),提升學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。
綜上,語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程,工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點?!捌胀ǜ咧姓Z文課程,應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高語文素養(yǎng),形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?!盵1],2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出版,提出了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),語言建構(gòu)與運用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解,明確了語文課程目標(biāo)和內(nèi)容,因此在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng),一改傳統(tǒng)課堂中只注重傳授知識,而忽視語文學(xué)科人文性的現(xiàn)狀。新課改背景下的高中語文課程,不能唯高考至上,而應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展,在語文課程中落實學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí),逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?!捌胀ǜ咧袑W(xué)生的批判與反思精神、責(zé)任感和合作能力的提高、自主發(fā)展及個性化學(xué)習(xí)需求的滿足以具備基本的語文素養(yǎng)為前提。因此,普通高中階段的語文教學(xué),在傳授語文學(xué)科知識的同時,更需要培養(yǎng)其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)?!盵2],語文課堂不應(yīng)是傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂,而是要切切實實著眼于學(xué)生的發(fā)展,胸中有書,目中有人,在教學(xué)中,注重提升學(xué)生的素養(yǎng),借助一篇篇課文,教給學(xué)生為人處世的方法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠基。只有真正的忘卻應(yīng)試,才能在應(yīng)試中贏得應(yīng)試,因此不論是閱讀課,還是寫作課,老師的教學(xué)都僅僅圍繞著語文學(xué)科四大核心素養(yǎng),將課標(biāo)的要求落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中,做到潤物細(xì)無聲,在潛移默化中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文教師應(yīng)具備課程意識,教學(xué)目標(biāo)最終都是指向課程目標(biāo)的,語文課程要注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展,“語文教師專業(yè)發(fā)展要求其應(yīng)具備課程意識,應(yīng)站在課程的立場,而不僅僅是從教學(xué)的立場思考語文教育與教學(xué)問題。”[3],不論是閱讀課還是寫作課,都應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),落實到語言、思維、審美、文化的培養(yǎng)上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)、工作和生活做準(zhǔn)備。因此也對語文老師的專業(yè)能力和教學(xué)能力提出了很高的要求,教師應(yīng)有扎實的基本功,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要從教學(xué)文本中挖掘最具有教學(xué)價值和教學(xué)意義的內(nèi)容,并始終將學(xué)生放在心上,站在學(xué)生的立場,預(yù)設(shè)可能學(xué)生可能會遇到的問題,以學(xué)生為本,基于學(xué)情,合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從而依據(jù)內(nèi)容、學(xué)情采用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法,精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),如板書的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等,課堂上注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo),以學(xué)生為主體,始終著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[3]王秀珍.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)探究[J].考試周刊,2019,(A0):42-43.