李霞

摘要：隨著智能手機的普及，手機APP輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式正在引入課堂教學(xué)改革中，本文以鉸鏈四桿機構(gòu)分析為例討論手機APP在《機械制造基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實施“四段教學(xué)法”，在課前準(zhǔn)備、授課過程、小組學(xué)習(xí)以及作業(yè)布置均充分利用APP作為輔助手段。通過將教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)APP，準(zhǔn)確調(diào)用課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程;學(xué)生通過App自主探究，歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的課后拓展實踐。實踐結(jié)果表明，利用APP能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，且效能感明顯高于常規(guī)學(xué)習(xí)。

Abstract： With the popularity of smart phones， mobile APP assisted teaching as a new teaching method is being introduced into the classroom teaching reform. This paper discusses the Application of mobile APP in the classroom teaching of "Mechanical Manufacturing Basis" by taking the analysis of hinge four-bar mechanism as an example. According to the teaching objectives of the course， the four stage teaching method is implemented. APP is fully used as an auxiliary means in pre class preparation， teaching process， group learning and assignment. By importing teaching resources into the APP， the course resources are accurately invoked to optimize the teaching process; Students can explore and summarize by themselves through the APP， and provide students with sufficient after-class expansion practice. The practical results show that APP enables students to learn independently and cooperatively， and the sense of efficacy is significantly higher than that of regular learning.

關(guān)鍵詞：機械制造基礎(chǔ);鉸鏈四桿機構(gòu);手機APP;輔助教學(xué)

Key words： mechanical manufacturing basis;hinged four-bar mechanism;mobile APP;assisted teaching

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）19-0243-02

0? 引言

APP輔助教學(xué)是基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將手機APP作為一種新型教學(xué)媒介引入理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)、問題探究及個性化答疑等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式[1]。智能手機的普及為APP輔助教學(xué)創(chuàng)造了條件。在以往的課堂教學(xué)過程中常有上課偷玩手機的現(xiàn)象，學(xué)校雖明令禁止但強硬干涉可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。如何因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自覺應(yīng)用手機APP進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，充分調(diào)用手機APP的資源使課堂教學(xué)效益最大化，是每一位職教教師必須思考與解決的問題。因此，本文對運用手機APP輔助《機械制造基礎(chǔ)》課堂教學(xué)進(jìn)行了討論，探索手機APP在課堂教學(xué)中的輔助手段，發(fā)揮智能手機在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。

1? 教學(xué)目標(biāo)

《機械制造基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程旨在使學(xué)生了解機械制造的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。鉸鏈四桿機構(gòu)是《機械制造基礎(chǔ)》課程中講述的一種典型的機械傳動機構(gòu)，可實現(xiàn)多種運動規(guī)律，是學(xué)習(xí)平面機構(gòu)、多桿機構(gòu)的基礎(chǔ)[3]。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.1 知識與能力目標(biāo)

掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、三種基本類型的特點及其實際應(yīng)用;掌握鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件及類型判定方法;能夠繪制鉸鏈四桿機構(gòu)的機構(gòu)運動簡圖[4]。

1.2 情感態(tài)度和價值觀

通過學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力;通過分組制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[5]。

1.3 過程與方法

課通過手機APP輔助教學(xué)構(gòu)建一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，采用“四段教學(xué)法”：課前準(zhǔn)備——將教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)APP，優(yōu)化教學(xué)過程;授課過程——準(zhǔn)確調(diào)用課程資源，靈活運用APP;小組學(xué)習(xí)——學(xué)生通過APP自主探究，歸納總結(jié);作業(yè)布置——教師通過APP給予學(xué)生充分的課后拓展實踐。

2? 教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用案列

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，鉸鏈四桿機構(gòu)的知識要點主要是通過板書、模型、掛圖等來講授，雖然也能夠直觀地展示鉸鏈四桿機構(gòu)的基本運動，但是對其演化形式、急回特性、極限和死點位置等并不能夠直觀的表現(xiàn)出來，而手機APP能夠彌補這一缺陷，通過APP平臺的多媒體圖像、動畫、聲音、視頻等素材直觀形象地再現(xiàn)四桿機構(gòu)運動過程，學(xué)生也更容易接受[6]。職業(yè)學(xué)校的實驗儀器設(shè)備配套并不齊全，這是現(xiàn)實問題，但是利用多媒體形式演示工作原理或運動過程，可以在節(jié)省設(shè)備的投資情況下，使實踐教學(xué)跟上新工藝和新設(shè)備的發(fā)展步伐。應(yīng)用手機APP輔助教學(xué)，可以將重點、難點知識以簡潔明了、生動有趣的形式傳達(dá)給學(xué)生，吸引學(xué)生應(yīng)用手機APP進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。同時，采用動畫、微視頻等方式將抽象的知識點呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生接受和理解。作為教師，通過手機APP將學(xué)生組織起來，在教學(xué)平臺上與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時為學(xué)生答疑解惑，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。舉例說明手機APP在輔助教學(xué)的具體應(yīng)用：

2.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前登錄APP，查看課程任務(wù)書，觀看鉸鏈四桿機構(gòu)動畫（內(nèi)燃機中的曲柄滑塊機構(gòu)），明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過動畫演示，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本次課程做鋪墊。

2.2 授課過程

首先，觀看鉸鏈四桿機構(gòu)運動動畫，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納機構(gòu)運動特點，初步了解鉸鏈四桿機構(gòu)的組成并分析歸納連架桿的兩種形式。然后，學(xué)生通過手機APP觀看三種不同類型鉸鏈四桿機構(gòu)在實際應(yīng)用中的動畫，以學(xué)生在生活中常見的簡單機構(gòu)為實例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與教與學(xué)的全過程。自主總結(jié)三種機構(gòu)的組成部分與運動特點，完成APP上的課堂作業(yè)。教師通過APP后臺可以直接查看并了解每一位學(xué)生對鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型的掌握情況[9]。

2.3 小組學(xué)習(xí)

教師提出問題：鉸鏈四桿機構(gòu)是如何分成上述三種類型的，對于實際結(jié)構(gòu)，該如何進(jìn)行分析并分類。學(xué)生以小組為單位，利用教師提供的材料制作模型，首先根據(jù)給定的桿長制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，待制作完成后觀察其運動方式，判斷本小組制作的模型屬于何種鉸鏈四桿機構(gòu)，并將實驗數(shù)據(jù)上傳至APP。教師將各組制作和分析結(jié)果集中起來，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，確定鉸鏈四桿機構(gòu)類型判別的基本方法。

2.4 作業(yè)布置

學(xué)生完成APP上教師布置的作業(yè)，自行設(shè)計鉸鏈四桿機構(gòu)并繪制機構(gòu)運動簡圖，將拓展提升的內(nèi)容上傳至云平臺，擇優(yōu)共享至課程資源庫。（圖1、表1）

3? 效能評價

為驗證上述案列的實際效果，將學(xué)生劃分為APP組和常規(guī)組兩種，前者施加上述教學(xué)方案，后者則為常規(guī)教學(xué)方法，對兩組學(xué)生在課堂教學(xué)前后進(jìn)行測驗，兩次測驗的結(jié)果如表2。

由表2可知，APP組和常規(guī)組在課堂學(xué)習(xí)后的測驗成績均高于學(xué)習(xí)之前的問卷得分，但APP組學(xué)習(xí)前、后相對于常規(guī)組在課堂學(xué)習(xí)后的得分增長幅度更為明顯，一定程度上說明了手機APP輔助學(xué)習(xí)可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)效能顯著提高。

4? 結(jié)語

上述課程案例表明，在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生喜歡手機的心理特點，將課程資源植入學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨身學(xué)，隨“意”學(xué)。一方面，學(xué)生通過APP平臺提前學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，在反復(fù)的“移動”學(xué)習(xí)中促進(jìn)認(rèn)識。另一方面，學(xué)生在分享自己的觀點同時，也可以了解他人的想法，獲得他人的評價提升自我效能感。研究結(jié)果顯示，利用APP自主學(xué)習(xí)的效能感明顯高于常規(guī)學(xué)習(xí)，顯著的提高了課堂教學(xué)效果。

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