劉朵朵

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是課上與課下延伸教育的關(guān)鍵銜接點(diǎn)。通過對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在其具體環(huán)節(jié)的實(shí)施方面存在一些問題，如“設(shè)計(jì)不合理”“作業(yè)量大”“缺乏客觀反饋”等問題，導(dǎo)致學(xué)生的語言發(fā)展難以有效提升提升。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中保證作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改以及反饋指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的有效性呢？因此，本文作者結(jié)合實(shí)際對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)的一個(gè)重要方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、把握布置方向，將對學(xué)生的整體發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，語文作為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生溝通交際、語言理解以及思維發(fā)展等方面具有重要意義。合理設(shè)計(jì)語文作業(yè)，深入了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)指導(dǎo)等四個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐化分析。

一、關(guān)注學(xué)情，合理作業(yè)設(shè)計(jì)

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，也是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從學(xué)生的主體入手，積極關(guān)注學(xué)情、了解需求、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在下一階段的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)中制定合理的作業(yè)內(nèi)容與要求，保證學(xué)生主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到本校的生源情況和學(xué)情特點(diǎn)，教師可以采取層次設(shè)計(jì)的方式，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)鞏固、閱讀提升、思維創(chuàng)新三個(gè)層級，根據(jù)各層級的目標(biāo)特點(diǎn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)。如“基礎(chǔ)鞏固”：絨（lòng/ròng）摔（shuāi/suāi）潔（jié/jiē）;xiān（）yàn（）yī（）fu（）;“閱讀提升”：通過課文的整體理解，大青樹下的小學(xué)使一所（）、（）（）（）的學(xué)校;找出文章中的反義詞、近義詞、比喻句;“思維創(chuàng)新”：結(jié)合你對學(xué)校的觀察和體會，我們的學(xué)校是一所（）。上課了，我們在教室里（），下課了，我們在（）做游戲。

二、把握重點(diǎn)，精細(xì)作業(yè)布置

作業(yè)是檢驗(yàn)提升的一個(gè)重要工具，對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)來說具有重要意義。因此，在小學(xué)語文作業(yè)布置方面，教師應(yīng)把握其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的原則，避免過多、過量、過爛的現(xiàn)象發(fā)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)有針對性的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合課堂情況和教學(xué)進(jìn)度，精細(xì)化布置、個(gè)性化突進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固其課堂知識。如在部編版三年級上冊《秋天的雨》的作業(yè)布置中，考慮到學(xué)生已初步了解文章的整體內(nèi)容，但在其情感把握和細(xì)節(jié)理解方面存在不足，對此，教師可以從以下幾個(gè)方面展開作業(yè)布置：①填空：本文從（）方面寫了秋天的雨，分別是（）、（）、（）、（）、（）。秋天的雨給植物帶來了（），秋天的雨給果實(shí)帶來了（），秋天的雨給小動(dòng)物帶來了（）。②仿寫：聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點(diǎn)，仿照書上句式寫一句話。通過對重點(diǎn)問題的進(jìn)行作業(yè)布置，不僅能加深學(xué)生的主觀理解，還使學(xué)生的整體能力得到加強(qiáng)。

三、優(yōu)化方法，矯正作業(yè)批改

作業(yè)批改是教學(xué)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其有效的作業(yè)批改，不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身的不足和錯(cuò)誤，有針對性的進(jìn)行改正和完善，還使教師在作業(yè)批改中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為下一步的教學(xué)實(shí)施提供真實(shí)依據(jù)。然而，在當(dāng)前作業(yè)批改中，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的批改方式，缺乏主體性的思考和創(chuàng)新性的策略，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間難以形成有效的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而影響作業(yè)的批改的實(shí)效性和教育性。因此，在小學(xué)語文作業(yè)批改中，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化批改方式，改善作業(yè)形態(tài)，糾正不良的批改方式，積極考慮學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)因素，提升作業(yè)批改的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師還可以引入不同的方法，如同桌批改、小組批改、自我批改等，提高學(xué)生的參與度和積極性，從而保證教學(xué)作業(yè)的科學(xué)實(shí)施和高效應(yīng)用。

四、全面考量，落實(shí)作業(yè)指導(dǎo)

相較與其他模塊的學(xué)習(xí)，其作業(yè)指導(dǎo)能夠正確反饋和科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，解決學(xué)生的個(gè)性問題和共性現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在小學(xué)語文作業(yè)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)樹立全面考量、整體滲透的原則，如“完成情況”“書寫字跡”“作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“作業(yè)時(shí)效”“整體效果”等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足之處，采取針對性的策略去解決和引導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平。同時(shí)，在作業(yè)指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)深入挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢點(diǎn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，并對一些積極向上、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能推動(dòng)學(xué)生整體的精神發(fā)展，還使學(xué)生與教師之間的協(xié)作性得到加強(qiáng)。

綜上所述，通過合理作業(yè)設(shè)計(jì)、精細(xì)作業(yè)布置、矯正作業(yè)批改、優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)等方法的運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生在語言理解、文化滲透以及自我發(fā)展等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步保證學(xué)生主體的認(rèn)知與發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要工具，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、靈活指導(dǎo)細(xì)節(jié)，這將對學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生積極影響。此外，教師在作業(yè)布置過程中，還應(yīng)樹立輕簡善思的設(shè)計(jì)理念，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)之上，提出一些開放性、創(chuàng)新性等探究項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平，實(shí)現(xiàn)其多元發(fā)展的目標(biāo)。

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