陳炳峰

[摘 要]在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)文本的留白處，引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)補白，可以使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力均得到提升。教師可采取插圖補白、情節(jié)補白、細(xì)節(jié)補白、標(biāo)點補白、結(jié)尾補白等方式來豐富文本內(nèi)容，以提升學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]文本補白;想象能力;表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0003-02

留白是文學(xué)作品在表達(dá)上的一種藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的留白處，鼓勵學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行補白，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力也會得到極大提升。

一、插圖補白

統(tǒng)編教材中的課文插圖生動形象，深深地吸引著學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文插圖的特點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補白，可以把插圖與文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，放飛學(xué)生的想象，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》一課的時候，課文配備了兩幅插圖，一幅是小鳥落在井沿上的畫面，一幅是青蛙坐在井底的畫面。教學(xué)時，在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合文中的小鳥與青蛙的對話，展開想象：“青蛙聽了小鳥的話以后跳出了井底，看到外邊的世界之后會想些什么，說些什么呢？”借助課文插圖，有的學(xué)生在想象中補白：“小鳥沒有騙我，天真的好大啊！”有的學(xué)生寫道：“天真的好大，外面的世界真是精彩，我以前真是太孤陋寡聞了！我再也不要回到井底了，我要到這世界轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看。”有的學(xué)生說：“真是太感謝小鳥了，如果不是它，現(xiàn)在我還在陰暗、潮濕的井底待著呢，哪能見識到這豐富多彩的世界！”在補白中，學(xué)生的想象力得到了極大的提升。

在語文教學(xué)中，結(jié)合課文插圖和文本內(nèi)容，教師提出適切的問題鼓勵學(xué)生大膽想象補白，可以豐富文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、情節(jié)補白

統(tǒng)編教材中選編了不少故事類文本，有些故事的內(nèi)容特別精彩，情節(jié)也十分豐富，但是作者為了情感表達(dá)的需要，常常會設(shè)置一些情節(jié)上的留白。教師引領(lǐng)學(xué)生就情節(jié)中的留白處進(jìn)行補白，可以豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生在大膽想象中創(chuàng)作出文本之外的精彩。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《去年的樹》一課的時候，文中鳥兒為了遵守與樹的約定到處尋找樹。對于鳥兒的描寫，文中有這樣的句子：“鳥兒向山谷里飛去。”“鳥兒向村子里飛去。”作者在這兒并沒有對鳥兒進(jìn)行過多的語言描述，可是透過這些句子我們可以感受到鳥兒在尋找樹的過程中所經(jīng)歷的艱辛。因此，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些句子對故事情節(jié)進(jìn)行補白，讓學(xué)生說說鳥兒在向山谷和村子里飛去的時候還會發(fā)生什么事情。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行了補白：“鳥兒到處尋找樹，可是找不到，心里很焦急，它已經(jīng)連續(xù)飛了三天三夜了，沒有休息一下，中間飛累了就隨便吃一點再繼續(xù)往前飛。它的嘴因為喝水少已經(jīng)裂開，它的羽毛已經(jīng)很久未打理了。當(dāng)它聽樹根說樹被伐木工人帶到山谷里去的時候，它在心里默默地說：‘快點，再快點，樹一定要等等我，我馬上就來看你……”在學(xué)生的想象中，鳥兒為了尋找樹，缺吃少喝，沒日沒夜地飛行以及鳥兒焦急的心情一覽無余。

在《去年的樹》一課的教學(xué)中，抓住課文的重點句子，教師鼓勵學(xué)生對文本的故事情節(jié)進(jìn)行補白。這樣教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使語文課堂顯得更加精彩。

三、細(xì)節(jié)補白

除了情節(jié)留白之外，在文學(xué)作品中還常常會運用一些細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)這些文學(xué)作品的時候，教師如能引領(lǐng)學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉文本細(xì)節(jié)處的留白，并對這些細(xì)節(jié)處進(jìn)行補白，那么在放飛想象中學(xué)生的語言表達(dá)能力也將得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》一課的時候，文中有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皴裂的手指數(shù)著?！苯虒W(xué)這句話的時候，教師讓學(xué)生緊扣“揉”“皺皺”“皴裂”這些詞語細(xì)品，并借助這些詞語想象自己仿佛看到了什么。在補白中，有學(xué)生寫道：“母親拿出毛票數(shù)了數(shù)，家里的米快吃完了，這些錢不知道能不能堅持到買米;老大的衣服小了，該換新衣了;還有老二，老二的鞋腳指頭都快露出來了……母親把錢數(shù)了又?jǐn)?shù)……”就這樣，學(xué)生對母親辛苦賺錢養(yǎng)家還要供孩子們讀書的艱辛有了更加深刻的認(rèn)識，并從中真正體會到了母愛的無私與偉大。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生就文本的細(xì)節(jié)處進(jìn)行補白，可以使學(xué)生透過這些細(xì)節(jié)看出母親平時的操勞與辛苦，感受到母愛的平凡與偉大。在補白中，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力也得到了提升。

四、標(biāo)點補白

標(biāo)點是一篇文章的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師可就文本中一些獨特的標(biāo)點符號引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行挖掘、細(xì)品，鼓勵學(xué)生大膽補白，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》一課的時候，文中有這樣一句話：“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”在這句話中，作者連續(xù)運用了兩個省略號。那么，這些省略號之間省略了什么內(nèi)容呢？教師讓學(xué)生以省略號為突破口對文本內(nèi)容進(jìn)行補白。在想象中，學(xué)生以桑娜的口吻寫道：“我為什么要這樣做？我的腦子進(jìn)水了嗎？丈夫這么晚還沒有回來，明天的食物還沒有著落，他已經(jīng)這么努力了，我怎么忍心再增加他的負(fù)擔(dān)，我真是糊涂??！他快回來了，我該怎么辦？”在學(xué)生的補白想象中，桑娜的矛盾、猶豫、善良、忐忑心理淋漓盡致地展現(xiàn)出來，學(xué)生真正走進(jìn)了人物內(nèi)心。

在《窮人》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助省略號對課文內(nèi)容進(jìn)行補白，使學(xué)生真正進(jìn)入了人物內(nèi)心，與文本的主人公同呼吸、共命運，在想象表達(dá)中學(xué)生走進(jìn)了閱讀的深處。

五、結(jié)尾補白

結(jié)尾本是一篇文章的終結(jié)，可是在一些課文的結(jié)尾部分，常常會留有一些讓讀者感到意猶未盡的地方。教師引領(lǐng)學(xué)生就課文結(jié)尾的留白處進(jìn)行補白，可以豐富文本內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的想象能力，打造出更加精彩的語文課堂。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《在柏林》一課時，課文結(jié)尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！闭n文到這戛然而止，給讀者一種意猶未盡之感。教學(xué)的時候，教師可引領(lǐng)學(xué)生就結(jié)尾處進(jìn)行補白，讓學(xué)生想象一下：“那些原本嘲笑的旅客在聽到這句話之后會是什么反應(yīng)？車上的其他旅客在聽到這句話后又會做出什么反應(yīng)？退役老兵對旅客的轉(zhuǎn)變又會說些什么？”在補白中，學(xué)生有的以旅客的身份為自己的行為道歉，有的主動提出照顧老婦人，有的把自己隨身帶的食物送給他們……在補白中，人性的真善美被展現(xiàn)了出來，不僅豐富了課文內(nèi)容，也使學(xué)生受到了心靈的洗禮。

在《在柏林》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就課文結(jié)尾處進(jìn)行補白，延伸了學(xué)生的閱讀期待，豐富了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的提升。

總之，在統(tǒng)編教材中，有不少課文在表達(dá)上都有一定的留白，這就為學(xué)生提供了無盡想象的空間。教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住這些文本的空白點，大膽想象并嘗試對這些留白之處進(jìn)行補白，使學(xué)生在想象表達(dá)中提升語文能力，讓語文教學(xué)顯得更加精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）