【摘要】多元智能理論自提出以來逐漸引起世界的廣泛關(guān)注，并成為20世紀 90 年代以來許多國家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。多元智能理論給我國的教育教學(xué)實踐帶來了許多啟示，大學(xué)英語教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下能夠使自己的教學(xué)模式走向多層次、多樣化。順應(yīng)新時代的教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)在加德納多元智能理論指導(dǎo)下進行重新思考和設(shè)計，以實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。本文以加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，探索這一理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并以多元智能理論為指導(dǎo)，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】莊蘇（1977.11-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

引言

近年來，作為一種新型的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。教育部在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者按照自己的具體情況，確立適合學(xué)習(xí)目標，制訂合理學(xué)習(xí)計劃，選擇科學(xué)學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)效果自我評估，對學(xué)習(xí)全程進行自我管理的學(xué)習(xí)方式。多元智能理論融合自主化和個性化的教育內(nèi)涵，即教師主導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。在校大學(xué)生思想活躍，個性突出，英語基礎(chǔ)相差很大，在英語課堂教學(xué)時間有限的情況下，多元智能理論為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了新的啟示。

一、多元智能理論的理論基礎(chǔ)

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence）簡稱 MI 理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家 Howard Gardner 在 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一書中提出的。他認為人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的有八種智能。這些智能是：語言智能、數(shù)理智能、身體運動智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。我國教育長期以來一直受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，只注重學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。

二、 何為“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)包括五個方面：確定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評價學(xué)習(xí)效果。即學(xué)習(xí)者自愿承擔自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標（包括短期、中期和長期目標），制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負責(zé)的過程。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的主要問題及原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，語言運用能力差。當今學(xué)生普遍懂得學(xué)習(xí)英語的重要性，在具體學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都非常希望學(xué)好英語，但他們對于如何學(xué)好英語感到迷茫，自主學(xué)習(xí)英語意識差，不知從何入手，更談不上根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況、自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。從學(xué)習(xí)方法上看，大部分學(xué)生只知死記硬背，不會融會貫通，學(xué)習(xí)方法枯燥單調(diào)，只運用智力智能而沒發(fā)揮其他智能的作用。長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，失去學(xué)習(xí)興趣。以聽力課為例，由于英語并非學(xué)生母語，聽懂英語尤為困難，而造成聽力反應(yīng)及理解困難的原因是多方面的，既有學(xué)生的原因，也有老師的問題。就學(xué)生而言，包括語言基礎(chǔ)知識掌握不全，自身語言素質(zhì)不高，母語干擾影響聽力反應(yīng)速度。

2.教學(xué)評價體系不合理，應(yīng)試教育問題嚴重?？荚囀怯⒄Z教學(xué)的一個重要組成部分，也是評價學(xué)生成績不可缺少的手段之一。自1987年9月進行第一次四級考試以來，大學(xué)英語教學(xué)的核心似乎就是“四級考試”，一切教學(xué)活動都圍繞這一中心開展?？荚嚦闪送庹Z教學(xué)的指揮棒，一些老師和學(xué)生把重點放到了追求通過率和應(yīng)試考試上。許多學(xué)生為了應(yīng)付考試，將大部分時間花在四、六級考試上。課堂上老師講授的與四、六級無關(guān)的內(nèi)容不愿聽，有些學(xué)生只是為了拿學(xué)分而上課，甚至在上課時睡覺，他們一旦通過四級考試就“萬事大吉”。很多學(xué)生從此與英語說再見，只有極少數(shù)學(xué)生會再接再厲，繼續(xù)為過六級做準備。這種做法實際上降低了學(xué)生實用英語能力的培養(yǎng)，他們也沒有意識到提高自己的英語綜合能力才是最重要的。

四、促進和培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方法的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，以“教師主體”為原則，學(xué)生的自主性受到抑制。教學(xué)改革要想落到實處，首先要解決的就是教師角色的問題。教師在教學(xué)觀念上要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心，一本教師用書，一支粉筆，課上滿堂灌，老師一言堂的局面，要善于從以前的“傳授者”“權(quán)威者”“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“合作者”“參與者”，不但要從行動上，而且要從思想上有所轉(zhuǎn)變。因此，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，下放“權(quán)力”，給學(xué)生以充分使用語言的自由和機會。

其次，轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者、教導(dǎo)者為課堂教學(xué)的組織者、管理者、促進者和英語學(xué)習(xí)上的顧問。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個自主學(xué)習(xí)的氣氛，更重要的還是課下要給學(xué)生提供一個自愿、自主、獨立學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過觀看原版英文電影，舉辦英語角、英語沙龍等活動自主學(xué)習(xí)英語。同時英語教師要采用新的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估方式，改變學(xué)生成績?nèi)Q于一紙試卷的舊做法，將課堂參與、課外活動、動手動口應(yīng)用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績。

2.不斷更新教學(xué)手段，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，我國的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，并被越來越多地投入到教育教學(xué)活動中，這導(dǎo)致了計算機輔助教學(xué)模式由個別化教學(xué)模式向多媒體課堂演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)使得計算機可表現(xiàn)的信息更加豐富，如聲音、動畫等都可使用，增強了課件的表現(xiàn)力，同時刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。另外，許多多媒體制作平臺也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件，利用這些條件，教師可改變教學(xué)手段，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

工欲善其事，必先利其器。首先，應(yīng)該建設(shè)深受學(xué)習(xí)者喜愛的英美原版電影資源庫，這個資源庫應(yīng)包括：大量的英美原版電影、FTV外語電視網(wǎng)，大量的視頻節(jié)目，VOD電影點播網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)電影臺每天24小時播放衛(wèi)星電視節(jié)目，包括CNN，ABC，VOA等節(jié)目，以及聽歌學(xué)外語專欄和外語調(diào)頻廣播等一大批優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)資源。其次，應(yīng)創(chuàng)建立體化課程資源庫，以幫助學(xué)習(xí)者從浩如煙海的信息中精挑細選他們急需的內(nèi)容。比如文化素養(yǎng)專欄、提高語言技能專欄、學(xué)習(xí)策略專欄以及當今比較流行的精品課程錄像等資源。

3.發(fā)展自我認知智能，積極開展自主外語學(xué)習(xí)。自我認知智能是了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。自我認知智能較強的學(xué)生善于自我激勵，不盲目從眾，自覺能力強。新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，……，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，大學(xué)英語教學(xué)改革的措施之一就是改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的教師講、學(xué)生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學(xué)模式。

為此，通過原認知和認知策略的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使其具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任的能力，自我認識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生對自身認知資源的認識，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略知識，讓他們主動認識自己智能活動的過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。

4. 因材施教，適當?shù)剡M行差異教學(xué)。多元智能理論認為世界上沒有兩個相同的人，追求以“個人為中心”，開發(fā)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案，最大限度地為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會。換句話說，就是要使每個學(xué)生都有“獨創(chuàng)”和“成功”。該理論為課堂教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，為老師該如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供了重要依據(jù)。多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種“對癥下藥”的教學(xué)理念，在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點進行教學(xué)。多元智能理論推翻了以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心的傳統(tǒng)智力觀，認為“每個人都有自己優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。無論何時都要樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，每個學(xué)生都能成才”。依據(jù)這一理論，大學(xué)英語教師樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的學(xué)生觀，從而去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理念中“差生”的長處，為在傳統(tǒng)教學(xué)中失敗的學(xué)生提供成功的機會。

結(jié)語

作為一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在基于多元模式思想的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了從以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育到以學(xué)生為中心的積極主動自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種積極的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)英語教師要有創(chuàng)新教學(xué)思維，這樣才能徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會提供高素質(zhì)的外語人才。

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