呂云 陳愛霞

摘 要：以學科為紐帶，以課堂教研、教改為主線，全面推進新課改，進一步落實素質(zhì)教育。改變以往灌輸式教學方式，依照學生的個體差異和基礎知識層次，采用有的放矢、因材施教的教學方式對學生實施分層式與互幫式結(jié)合的教學模式，使不同層次學生都有所提高，進而提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中化學;分層式;互幫式

農(nóng)村中學留守住宿學生日益增多，學生之間的知識差異和個人素養(yǎng)差異都非常顯著，學習成績兩極分化相當嚴重，是目前農(nóng)村學校教學中存在的主要問題。基于此，在教學中探索分層式與互幫式輔導相結(jié)合的新教學模式，可以有效促進初中化學課堂教學。

一、建立分層教學組

通過與學生互動交流充分了解學生的實際情況，依據(jù)基礎知識、理解能力以及接受新知識的能力，把學生分為四類，分別為A（特優(yōu)組）以尖子生為主、B（培優(yōu)組）以良好學生為主、C（提升組）以中間學生為主、D（基礎組）以學困生為主，在教學過程中采用分層式教學的方法，使處于不同層次的學生都能學有所獲。

二、教學模式分層

根據(jù)教育教學有效環(huán)節(jié)，分層式教學分為分層備課、分層授課、分層布置作業(yè)、分層評價四個環(huán)節(jié)。

（一）分層備課

（1）備學生：課前教師通過與學生互動交流、提問、調(diào)查等方式了解學生的基礎知識水平、理解能力、接受能力。（2）備知識：以基礎知識為主，以重難點突破為依托，聚焦中考熱點。在C組、D組學生掌握基礎知識的同時，進行拓展和延伸，為A組、B組學生對知識的應用和能力提升做好鋪墊。（3）備教法：這是分層備課中的關鍵環(huán)節(jié)。通過教師設計，使抽象的問題直觀化，達到重點知識當堂消化的教學目的。

（二）分層授課

分層授課是教學的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的成敗很大程度上取決于課堂效果。分層授課分為五個小環(huán)節(jié)：分層預習、分層提問、自主探究、分層講授、分層練習。（1）分層預習。預習是學生產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題的主要方式。課前給不同層次的學生布置不同的預習任務，讓學生帶著疑惑和問題走進課堂。（2）分層提問。設置不同層次的問題，讓學生體會成功的樂趣。（3）自主探究。是學生由無知到感知、由無疑到疑惑的認識環(huán)節(jié)。（4）分層式講授。授課時按本節(jié)課知識的教學目標、重難點以及學生的個體差異，將所授知識進行分層講授。（5）分層練習。

（三）分層布置作業(yè)

由于學生的基礎參差不齊，接受新事物能力各不相同，采用統(tǒng)一作業(yè)和標準評價會讓一些學生吃不消，出現(xiàn)為了按時交作業(yè)，產(chǎn)生抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，最終導致學困生人數(shù)逐漸增加。分層布置作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)，對學生知識鞏固和延伸起著關鍵性的作用，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，這樣才能讓不同層次的學生得到相應的提高。

（四）分層評價

合理、科學的評價反饋是對學生階段性學習的肯定，是促進學生學習的催化劑。根據(jù)學生的實際情況對學生進行分層評價，對學困生的點滴進步及時給予肯定和表揚，讓學困生找到學習的自信;對中間學生在保留其優(yōu)點、挖掘其潛力的同時，指出不足之處和存在的問題，以激勵的方式找到學習的樂趣;對學優(yōu)生采用零失誤的對比評價，讓其實現(xiàn)自我完善，達到超越自我的目標。

三、結(jié)對互幫輔導教學模式

在隱性分層教學的基礎上，構建互幫結(jié)對輔導小組，按學習能力分組，形成一個個學習群體。利用小組成員結(jié)對子，建立師培優(yōu)、優(yōu)帶良、良幫差的互幫互助的學習模式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與互幫互助意識，形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。（1）從班里選擇8～10名品學兼優(yōu)的學生形成一個學習小群體，由老師輔導，通過師培優(yōu)教學模式讓尖子生更優(yōu)秀。每名優(yōu)秀學生輔導或帶動1～2名良好學生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變。每名良好學生輔導2名學困生學習。通過良好學生幫助學困生走出困境，縮小學生之間的差距，降低學困生的輟學率，實現(xiàn)全部合格。（2）建立結(jié)對互幫小組。每個小組有2個優(yōu)秀學生，2～4個良好學生，4～6名學困生。組內(nèi)對子之間是統(tǒng)一、互幫互助的合作者，又是監(jiān)督者。這個劃分是“動態(tài)”變化的，經(jīng)過一段時間的實踐，對于進步不大的學生及時調(diào)整互幫對向。嚴格考察輔導的實效性，讓互幫式輔導落到實處。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度省級課題“‘科學探究、分層式、互幫式2+1循環(huán)教學模式的探索與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2497）成果。