劉雪麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，并指出小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力等方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);繪本閱讀

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)中的背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有一定的閱讀熱情;能閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)愛(ài)自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

我校從2018年成立慧雅閱讀研究社，研究社成員都是我校語(yǔ)文骨干教師，致力于研究如何提高我校學(xué)生的閱讀水平。低年級(jí)學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，識(shí)字量相對(duì)較少，因而，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣是慧雅研究社成員一直思考的問(wèn)題。長(zhǎng)篇大論的兒童讀物并不適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如果強(qiáng)制性地讓學(xué)生讀，反而會(huì)打消他們的閱讀積極性，還會(huì)使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒。相比之下，繪本圖文并茂，學(xué)生即便不認(rèn)識(shí)個(gè)別字或詞語(yǔ)，也能借助圖片進(jìn)行猜讀。從這一角度來(lái)說(shuō)，繪本不但降低了閱讀的難度，圖文結(jié)合的形式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。而且繪本語(yǔ)言精煉易懂，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范本。我校致力于推進(jìn)低年級(jí)繪本閱讀，進(jìn)行了不少低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐。

現(xiàn)代化教育背景下，閱讀時(shí)空、閱讀場(chǎng)景、組織管理形式、評(píng)價(jià)方式都有極大的改變。因此，我校在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，也不斷反思、尋求突破，在培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的興趣和能力時(shí)，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，嘗試用科技手段助力閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。例如，我校運(yùn)用電子書(shū)包整合分學(xué)段、分層次的繪本資源包，師生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇繪本，利用寒暑假時(shí)間閱讀。閱讀完后，有相應(yīng)的闖關(guān)題目，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，生成針對(duì)性的評(píng)價(jià)。運(yùn)用電子書(shū)包閱讀，一方面，在時(shí)間和空間上都有很大的靈活性，學(xué)生有更多的自主選擇權(quán);另一方面，教師隨時(shí)可以調(diào)取數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生或班級(jí)整體的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以了解同伴的閱讀情況，極大地提高了師生之間、生生之間的互動(dòng)水平。

2020年初，我國(guó)全面展開(kāi)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成了應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期教育教學(xué)的有效手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成了師生共同成長(zhǎng)的橋梁，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)開(kāi)展低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)成了我們的必然選擇。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的策略

停課不停學(xué)期間，結(jié)合我?！稄拿利惱L本走進(jìn)生命教育》為主題的第二屆讀書(shū)節(jié)，我組織所教一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了“繪本閱讀42天”活動(dòng)。下文將以此次活動(dòng)為例，談如何借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，提升理解和表達(dá)能力。

（一）劃分閱讀小組共成長(zhǎng)

教師和同伴的閱讀行為對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的影響，因此，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展班級(jí)繪本閱讀活動(dòng)更宜采取小組合作的形式進(jìn)行。在班級(jí)閱讀小組劃分上，可采用“同組異質(zhì)”的組合原則，教師從學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)、家庭親子閱讀氛圍等幾個(gè)方面考量。每個(gè)小組里要有識(shí)字量大、有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)并且家庭親子閱讀氛圍濃厚的學(xué)生;同樣也有識(shí)字量小，閱讀興趣不高，而且家庭對(duì)親子閱讀不夠重視的學(xué)生。組內(nèi)成員之間的閱讀層次不同，以便于優(yōu)困互補(bǔ)。閱讀小組劃分好后還要選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織召開(kāi)小組在線(xiàn)閱讀分享交流會(huì)。教師在小組長(zhǎng)的選拔上要考慮充分，盡量選擇熱愛(ài)閱讀、閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組組長(zhǎng)。

這種閱讀小組的形式可以大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生交流互動(dòng)起來(lái)更加方便。

（二）制訂閱讀計(jì)劃明目標(biāo)

利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，閱讀的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，但教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃的閱讀利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在此次“繪本閱讀42天”活動(dòng)正式開(kāi)始前，我就引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)生命教育這一閱讀主題，依托“繪本森林”App中的免費(fèi)資源及“學(xué)習(xí)通”App中的資源制訂閱讀計(jì)劃。學(xué)校也推出了生命教育類(lèi)繪本閱讀書(shū)單，學(xué)生可以從中自由選擇書(shū)目，按照每天1～2本的進(jìn)度，制訂一份42天閱讀計(jì)劃;也可以根據(jù)自身閱讀的喜好，適當(dāng)?shù)剡x擇一些繪本書(shū)目羅列進(jìn)自己的閱讀計(jì)劃中。學(xué)生在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)，書(shū)目選擇的難度等級(jí)要適合學(xué)生自身現(xiàn)有的閱讀水平，計(jì)劃閱讀繪本書(shū)目的總量要適宜。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享自己的閱讀計(jì)劃，讓同伴之間互相了解，帶動(dòng)閱讀的氣氛。

閱讀計(jì)劃是前置驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)并督促學(xué)生落實(shí)閱讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我?；垩砰喿x研究社精心制作繪本微課資源包，設(shè)計(jì)的繪本微課程包括《森林大熊》《警官巴克爾和警犬葛瑞雅》《活了一百萬(wàn)次的貓》和《花婆婆》等，在活動(dòng)開(kāi)展期間，我定期把繪本課程推送至班級(jí)群，供學(xué)生學(xué)習(xí)。像這樣的繪本微課程，既是資源，又是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種途徑，讓學(xué)生在輕松的氛圍中邊看邊思考，體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣，了解繪本閱讀的方法，助力學(xué)生有效落實(shí)自己的閱讀計(jì)劃。

（三）云端交流分享促表達(dá)

利用移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)有很大的靈活性，要注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間實(shí)時(shí)的交流、分享。閱讀小組通過(guò)微信視頻會(huì)議、“曉黑板”App中的曉討論功能，每周召開(kāi)兩次小組閱讀分享會(huì)。閱讀分享會(huì)一般由組長(zhǎng)發(fā)起，時(shí)間依據(jù)組內(nèi)成員的情況商定，靈活性較強(qiáng)。分享會(huì)主要是組內(nèi)成員匯報(bào)交流自己近幾天的閱讀情況。組內(nèi)成員通過(guò)視頻會(huì)議分角色共讀一本繪本、組員相互介紹自己近期所讀繪本、就一本繪本展開(kāi)交流討論;也可以以音頻、視頻、圖畫(huà)等形式進(jìn)行線(xiàn)上小組分享與交流。