梁冰

摘 要：從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，針對(duì)初中階段化學(xué)課堂環(huán)節(jié)中的不同問題進(jìn)行了深度的分析，并結(jié)合微課教學(xué)方法制訂了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中教育;化學(xué)教學(xué);微課課堂

初中階段，由于學(xué)生自身的學(xué)科框架并未建設(shè)完整，對(duì)于化學(xué)這樣一門陌生的學(xué)科來講，傳統(tǒng)的單向講授式課堂缺乏一定的互動(dòng)性，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。如果教師不能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生厭學(xué)感，甚至?xí)顾麄儗?duì)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

一、完善課前導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動(dòng)

課前導(dǎo)學(xué)作為幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到教師的重視。微課教學(xué)具有內(nèi)容少、時(shí)間短等特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑵淙谌虢虒W(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠大大提升該環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果。首先，教師可以針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)進(jìn)行充分的介紹，利用微課平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻，加深學(xué)生對(duì)理論背景的理解。其次，教師可以利用課前預(yù)習(xí)清單的方式，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)和涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行掌握，進(jìn)一步提高他們對(duì)授課重點(diǎn)的了解。最后，教師要在預(yù)習(xí)引導(dǎo)視頻中進(jìn)行課堂問題的預(yù)設(shè)。預(yù)置一個(gè)難度適宜且能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，教師要注意問題的預(yù)設(shè)秉持兩大原則：一是要符合課堂主題，不能超出教學(xué)的主題范圍，避免學(xué)生由于思維發(fā)散抓不住重點(diǎn);二是問題設(shè)置的難度，過難的題目會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)，而過于簡單的題目會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視的情況出現(xiàn)。

二、豐富課堂教學(xué)的設(shè)置

初中階段，由于學(xué)生的學(xué)科框架和認(rèn)知并沒有形成體系，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生很難從微觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更多地關(guān)注在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶中，卻忽視了更重要的理解環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)一步理解化學(xué)概念。而應(yīng)用微課教學(xué)的方式，教師能夠進(jìn)一步利用視頻、音頻、圖像等方式對(duì)抽象的化學(xué)概念進(jìn)行講解，從而提升概念描述的直觀性和具體化。一方面教師要注意利用教學(xué)視頻對(duì)微觀的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的理解和思考。例如，在講解水分子的裂解過程時(shí)，教師可以利用有趣的動(dòng)畫講解模式對(duì)通電情況下氧氣和氫氣的產(chǎn)生進(jìn)行展示，進(jìn)一步幫助學(xué)生通過具象化的表現(xiàn)方式感受化學(xué)反應(yīng)的魅力和奇妙。另一方面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上散布著各種各樣的教學(xué)資源，教師應(yīng)該通過各個(gè)渠道的信息搜集進(jìn)一步進(jìn)行整合，將微課中的內(nèi)容精細(xì)化。對(duì)于微課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，讓學(xué)生在課堂上通過不同的知識(shí)信息對(duì)需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化[1]。

三、加強(qiáng)課堂的教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師的教學(xué)模式缺少一定的互動(dòng)渠道，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地積累知識(shí)，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的課堂主體性提高了關(guān)注，因此教師也應(yīng)該增加課堂中的師生互動(dòng)。一方面教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)課堂中的知識(shí)概念進(jìn)行討論，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源實(shí)現(xiàn)討論過程中的資料互通，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件查詢所涉及的學(xué)習(xí)資料，從而為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)提供有力的支撐。另一方面教師也可以設(shè)置小組陳述的環(huán)節(jié)，將課堂的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在微課平臺(tái)上利用PPT講解的方式，陳述組內(nèi)討論產(chǎn)生的結(jié)果，加深學(xué)生課堂內(nèi)容理解的同時(shí)，提高他們的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)反饋和總結(jié)

微課教學(xué)形式具有一定的反饋性，能夠進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教學(xué)中缺少有效反饋形式和渠道的問題，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面教師可以通過智能化的課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握。在課堂教學(xué)視頻中插入對(duì)不同化學(xué)概念的問題，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行匯總，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行下一步的課堂講授安排。另一方面可以使用微課中的課后作業(yè)單的設(shè)計(jì)功能，設(shè)置與課堂知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，再通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的改善和精進(jìn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意在微課平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布教學(xué)回顧的視頻，方便學(xué)生對(duì)不理解的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，對(duì)不清楚的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁雨君.核心素養(yǎng)下利用微課構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的探究[J].教育界，2021（8）：38-39.

[2]王瑛.論微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：5.