羅開祥

摘 要：時(shí)空觀念是體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)屬性的素養(yǎng)，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)首先具備的觀念。紙筆測(cè)試是評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)達(dá)成度的重要方式。立足時(shí)空觀念研究高考試題的特征及命題趨勢(shì)，收集與整理具有代表性的高考題與模擬題，構(gòu)建時(shí)空觀念素養(yǎng)試題庫(kù)，按計(jì)劃分階段發(fā)給高一和高二學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試?；诩埞P測(cè)試的選題、命題和答題分析，對(duì)歷史教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：紙筆測(cè)試;時(shí)空觀念;高中歷史;教學(xué)建議

為了全面深入地了解測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的達(dá)成情況，筆者從歷年的高考試題和大量模擬題中精選試題，構(gòu)建時(shí)空觀念素養(yǎng)試題庫(kù)，試題材料的呈現(xiàn)方式既有文字材料也有圖表材料，試題體現(xiàn)的時(shí)空觀念水平也進(jìn)行了一二和三四水平的區(qū)分。試題按計(jì)劃分階段發(fā)給高一和高二學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試，兩個(gè)年級(jí)的測(cè)試結(jié)果既有聯(lián)系，又呈現(xiàn)出一定的差異性。現(xiàn)對(duì)選題、命題及答題情況進(jìn)行全面分析反思，并為今后的歷史教學(xué)提供一定的參考。

一、試題庫(kù)所選試題呈現(xiàn)的時(shí)空觀念基本特點(diǎn)

（一）時(shí)空觀念的普遍性

“歷史進(jìn)程的展現(xiàn)是以時(shí)間和空間為縱橫坐標(biāo)的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可以從時(shí)間上和空間上體現(xiàn)出來(lái)，歷史認(rèn)識(shí)也是在具體的時(shí)空條件下進(jìn)行的”，[1]所以時(shí)間、空間是構(gòu)成歷史試題不可缺少的因素。試題庫(kù)所選試題既有基于微觀時(shí)空視角對(duì)歷史事件的考查，也有從宏觀時(shí)空視角對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)廣度與深度的考查;既有立足于學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)落實(shí)的考查，也有建立在促進(jìn)教師時(shí)空觀念教學(xué)品質(zhì)提升的考查等。所有題目均立足于時(shí)空觀念創(chuàng)設(shè)歷史情境，要求學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，探尋歷史的本質(zhì)。

（二）時(shí)空觀念的多樣性

試題中的時(shí)空，具有多樣的呈現(xiàn)方式，如顯性時(shí)空和隱形時(shí)空。顯性時(shí)空是指在題干中直接呈現(xiàn)朝代、年代或某一時(shí)期等時(shí)間信息，學(xué)生透過時(shí)間所反映的時(shí)代背景，抓住該限定時(shí)空的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析選項(xiàng)并做出合理判斷。隱性時(shí)空是指隱藏在題干中的時(shí)空信息。命題者“往往以某一作品、某一文獻(xiàn)、某一事件或某一地名等切入命題，而不直接呈現(xiàn)時(shí)間信息”，[2]學(xué)生挖掘這些切入點(diǎn)所隱含的時(shí)空信息，是快速準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。

（三）時(shí)空觀念的階段性

近幾年高考試題重視時(shí)空觀念的階段性考查，“高考?xì)v史試題已經(jīng)從時(shí)間點(diǎn)考?xì)v史走向了從時(shí)間段考?xì)v史，即從微觀走向宏觀，是歷史階段化與特征化的表現(xiàn)，也是一個(gè)歷史階段明顯區(qū)別于其他歷史階段的特殊之處?！盵3]不同歷史時(shí)期都有一定的階段性特征，通過對(duì)該階段歷史事件的分析理解即能歸納出這一階段的歷史特征。因此在命題選題中，也應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)空觀念的階段性，發(fā)掘不同時(shí)空下的不同特征，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生“宏觀把握歷史過程中的變化、發(fā)展、演變等重要信息，深化時(shí)空概念，把控歷史知識(shí)，總結(jié)歷史規(guī)律”[4]的能力。

（四）時(shí)空觀念的綜合性

培養(yǎng)時(shí)空觀念，不僅要依據(jù)一定的時(shí)空坐標(biāo)建立時(shí)空架構(gòu)來(lái)說明某一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象，“知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”，還要通過時(shí)空思考的意識(shí)，“按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)”，能夠在不同的時(shí)空架構(gòu)下理解歷史變遷并據(jù)此對(duì)史事做出合理解釋。如試題庫(kù)中所選的2017年全國(guó)Ⅰ卷第42題，材料展示的是14—17世紀(jì)中外歷史事件，要求學(xué)生自擬論題并結(jié)合所學(xué)加以闡述。試題考查了學(xué)生歷史時(shí)間和空間的縱通橫貫，要求從長(zhǎng)時(shí)段把握歷史的縱向發(fā)展演變并且在共時(shí)或歷時(shí)的視角下對(duì)同一空間或不同空間的史事進(jìn)行橫向比較，搭建時(shí)空邏輯關(guān)聯(lián)，以此發(fā)現(xiàn)史事的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性以及趨勢(shì)。

二、紙筆測(cè)試學(xué)生答題狀況分析

筆者依據(jù)試題所體現(xiàn)的時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行了一二和三四水平的劃分。時(shí)空觀念一二水平的試題，學(xué)生根據(jù)題干中的時(shí)間、地點(diǎn)等信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，即可辨析時(shí)空的表達(dá)方式、定位史事的時(shí)空框架、運(yùn)用時(shí)空進(jìn)行史事敘述和理解史事的發(fā)展?fàn)顩r等，此類試題考查的時(shí)空觀念素養(yǎng)水平相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生答題的得分率均較高，因此此類試題對(duì)學(xué)生來(lái)說難度不大，反映了學(xué)生在時(shí)空觀念素養(yǎng)一二水平的掌握和運(yùn)用上較為扎實(shí)和熟練。

時(shí)空觀念三四水平的試題，要求學(xué)生在解讀題干信息和解決作答時(shí)，能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，將歷史事件放在一個(gè)大的歷史視域去描述和概括，能夠恰當(dāng)?shù)乩脮r(shí)空尺度，“對(duì)史事作出合理的解釋”，能將歷史和現(xiàn)實(shí)問題“置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察”。此類試題考查的時(shí)空觀念素養(yǎng)水平相對(duì)較難，高一學(xué)生得分率較低，高二學(xué)生得分率要高些，體現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在時(shí)空觀念素養(yǎng)水平三四的落實(shí)和達(dá)成方面有一定的差異。如所選的2017全國(guó)Ⅰ卷第30陜甘寧邊區(qū)題，高一年級(jí)得分率為0.22，高二年級(jí)得分為0.42。從時(shí)空觀念水平分層來(lái)看本題屬于三四水平，材料中并沒有直接給出明確的時(shí)間，要求學(xué)生通過“陜甘寧邊區(qū)”這一空間表達(dá)方式來(lái)判斷時(shí)間即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，[4]通過地名了解時(shí)代特色，從地理時(shí)間宏觀分析史事，然后將其定位在特定的時(shí)空尺度下進(jìn)行綜合分析或比較，具體問題具體分析得出正確答案。學(xué)生要想準(zhǔn)確解答此類試題，就必須在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中，在熟練掌握各種時(shí)間和空間表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，將史事放在一個(gè)大的歷史視域去描述、概括和解讀。

由于高一階段只進(jìn)行了政治史和經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史整體發(fā)展脈絡(luò)的掌握還不夠全面，對(duì)歷史發(fā)展線索及階段特征的認(rèn)知還不夠清晰，加之教師在其教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)水平的培養(yǎng)重點(diǎn)放在一二水平的落實(shí)與達(dá)成上，而三四水平方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的考慮只能適當(dāng)涉及而不重點(diǎn)解讀和培養(yǎng)，因此高一學(xué)生時(shí)空觀念水平三四類型試題上的表現(xiàn)在一定程度上和教學(xué)的階段性與側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。高二學(xué)生由于進(jìn)行了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的全面學(xué)習(xí)并逐步展開了高考一輪通史復(fù)習(xí)，高二教師立足于學(xué)生較為扎實(shí)的時(shí)空觀念素養(yǎng)一二水平，重點(diǎn)加強(qiáng)了時(shí)空觀念素養(yǎng)三四水平的解讀與培養(yǎng)，使學(xué)生一定程度上具備了立體知識(shí)體系的構(gòu)建能力，能夠通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歷史本質(zhì)的認(rèn)知。