宋銀學

摘 要：教學導入關系一節(jié)課的成敗，如何導入需要研究和思考。對初中教學導入模式而言，本身導入是多樣化的，只有契合課堂教學內(nèi)容實際的導入，才是有意義的導入。從趣味入手，以一種幽默的方式導入，可以極大地提高英語教學的效率。

關鍵詞：初中英語;教學導入;模式

教學導入是一節(jié)課的開端，只要把握住了這個開端，這節(jié)課將有可能極大地獲得成功。對于導入而言，它起到的作用有兩點：（1）能夠轉(zhuǎn)移目標，聚焦課堂。初中生的年齡特點顯示了，當一堂課結(jié)束，進入休息時候?qū)W生還沉浸在玩的情景中，鈴聲一響，學生還沒有完全收神到課堂上，這需要一個過程，而教學導入能使學生盡快地進入狀態(tài)，充分調(diào)動他們的積極性和參與度。（2）能夠銜接知識，引領新知。導入讓學生進入學習的狀態(tài)以后，還承擔了新舊知識的銜接，為接著下來的教學新知提前做好了準備。總之，良好的導入能夠影響這節(jié)課的質(zhì)量。鑒于此，本文將從教學實踐入手來探討教學導入模式。

一、多樣化的教學導入模式

有人說課堂的導入就像電影的預告，負責聚焦，抓住觀眾的注意力，滲透主題和帶人進入情境[1]。英語課是一門語言課，本來學生就具有畏難情緒，如此導入就顯得什么重要。導入一般情況下可以分為七大類，分別是直接導入、復習導入、經(jīng)驗導入、疑問導入、直觀導入、實驗導入與故事導入。需要說明的是，這七類導入方式是最常見的導入，除此之外，每位老師都可以根據(jù)自己課堂的特點，選擇適合自己課堂的導入方式。不過每一種導入方式，必須遵循以下幾個原則。

首先，導入要與課程內(nèi)容相關。不能為了導入而導入，比如老師的導入非常精彩，學生也十分感興趣，但是導入與課程內(nèi)容本身沒有關系，游走于課程之外。很多課程為了追求導入的趣味性和新穎性，有時候越扯越遠，當回過頭來以后才發(fā)現(xiàn)導入結(jié)束了，要講授的內(nèi)容卻沒有被提及，導入和新課之間有一條鴻溝。這樣的導入是有問題的。其次，導入要兼顧學情。初中生社會經(jīng)驗不足，心理不夠成熟，獨立自主意識還有待加強，對于這樣學情的學生，老師在導入的時候一定要考慮和研究，比如導入英語國家人名的時候，可以適當?shù)嘏c中國人的姓氏做對比，這樣學生在對比中可以聯(lián)想，從而了解文化的差異。這樣學生的記憶里對東方國家和西方國家姓氏就有了了解，如James Harden，姓是Harden，名是James.

二、趣味導入的應用

有研究表明，如果一個人對目標感興趣，他可以發(fā)揮其才能的80%～90%，反之則只能發(fā)揮20%～30%，這也就說明了興趣的重要性。對于英語教學而言，很多學生懼怕單詞、懼怕語法、懼怕開口講英語，這些都阻礙了學生的積極性和主動性。比如七年級上冊Unit3 “Is this your ruler？”本節(jié)課從教具開始，老師拿到了一大包教具，有書包、直尺、鋼筆、鉛筆、卷筆刀等，上課以后學生會滿臉疑惑：老師要做什么？老師拿起鉛筆這個物品問學生：“Whats this in English？”學生會回答：“A pencil.”接著拿起其他教具文同樣的問題，學生接著大聲而又興奮地回答。當老師拿起卷筆刀的時候，卻沒人回答得上來。那老師會拿起鉛筆，身體做夸張的肢體語言，比劃著說“pencil sharpener”，并做解釋：“Its a pencil sharpener，and a pencil needs it.”這句話非常具有幽默感，學生聽完以后開心地笑了，會說這個單詞的人也多了[2]，就這樣，學生很快掌握了本課的新單詞，同理可以進行其他單詞甚至句子的學習。本次課的教學導入，采用的是幽默趣味導入，通過學生最熟悉的物品，設置懸念讓學生參與到單詞的學習中來，不僅記住了單詞和句子，同時還進行了語言訓練。學生在導入進行以后可以順利地進入課程，完成本節(jié)課的學習。通過這樣的實例我們發(fā)現(xiàn)，導入的成功與否，與老師的設計密切相關，趣味和興趣往往是導入中常用的一種方法，常用常新，為什么有效？因為它抓住了每個學生的心理。

英語教學模式的探究是一門學問，需要教師不斷地嘗試和研究。法無常法，但萬變不離其宗，只有立足課堂，潛心研究課程內(nèi)容，進階教學方法，這樣才能不斷地創(chuàng)新，不斷地提高自己的導入能力。

參考文獻：

[1]張叢.教師技能及課堂導入能力的培養(yǎng)與訓練[M].呼和浩特：遠方出版社，2005：176.

[2]丁錦輝，張栩，高鐵.有效備課：初中英語[M].北京：光明日報出版社，2008：156.