郭建釗

摘 要：“分層異步”教學理念下，教師通過“個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥”的過程實現(xiàn)課堂教學目標，支持學生自主探究、互動學習，充分滿足班級中不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)學生的學習目標，突破傳統(tǒng)教學中的統(tǒng)一教學局限，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：生本教育;數(shù)學計算;分層教學;異步教學

鄉(xiāng)村學校小學生之間的學習水平差異較大，面對同一問題，學習水平較高的學生能夠快速解決問題，還能夠形成明確的問題解決思路;學習水平一般的學生則無法發(fā)現(xiàn)問題中的線索，難以獲取問題解決思路。教師可以設置課前分層學習預案，全面激發(fā)班級學生的學習興趣，之后展開分層教學，讓學生在不同難度的計算學習活動中得到鍛煉，全面提升全班學生學習水平，凸顯分層異步教學優(yōu)勢[1]。

一、設計課前學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

立足生本理念組織分層教學活動，教師根據(jù)課程內(nèi)容設計“個人先學”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的目的是讓班級中不同層次的學生都能夠在預習中找到自己能夠解決的問題，參與到預習過程中;同時通過課前自學引入課外材料，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。以人教版三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”課堂教學為例，在課堂教學之前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設置教學活動，從三年級學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設“螞蟻窩A與螞蟻窩B中一共有多少只螞蟻”的情境，讓學生觀看生動有趣的螞蟻窩卡通片，思考100只小螞蟻+100只大螞蟻、250只紅螞蟻+350只黑螞蟻等問題，同時設置多層次課前學習任務：（1）計算大小螞蟻、紅黑螞蟻的數(shù)量，簡單說說這些螞蟻計算的方法;（2）在卡通片中尋找你發(fā)現(xiàn)的計算元素，這些元素都可以如何搭配，能夠計算出哪些結果呢？（3）請你們使用在“螞蟻窩”中學習到的計算方法，簡單算一算年級人數(shù)、自己小區(qū)中兩個單元的房間數(shù)量、和媽媽逛超市時的花費情況等?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師提出的三個課前學習任務具有難度逐漸提高的特點，班級學生可以根據(jù)自己的能力水平，選擇完成不同層次的問題。比如，能力較強的學生可以在完成前兩個問題的基礎上完成第三個問題，而能力水平較低的學生則可以只完成第一個問題。這樣能夠讓班級學生都在課前形成一定的兩位數(shù)加減法認知，又能夠滿足不同層次學生的學習需求，避免出現(xiàn)課前任務過難或者過于簡單的情況[2]。

二、組織課堂小組交流，分層教學驅(qū)動探索

立足生本理念組織分層教學活動，教師根據(jù)課程內(nèi)容設計分層課堂教學活動，就是根據(jù)班級學生的不同學習能力層次，提出具有層次性的問題組，一方面能夠讓班級里一些能力水平較低與能力過高的學生找到符合自己需求的學習活動;另一方面能夠構建不同層次的階梯式問題鏈，讓各個層次的學生都能夠在完成符合自己能力需求的任務之后進行拓展練習，延伸學生的最近發(fā)展區(qū)，驅(qū)動學生自主探索，不斷提升班級學生的學習能力。以人教版三年級上冊“分數(shù)的簡單計算”為例，教師設置課堂小組分層任務：（1）尋找出視頻中的分數(shù)，說說這些分數(shù)有什么相同之處;（2）對比分數(shù)加法式子與整數(shù)加法式子，觀察二者有什么區(qū)別;（3）計算你是你們小組的幾分之幾、是班級人數(shù)的幾分之幾;（4）你與另外一個小組的人數(shù)，分別是班級的幾分之幾，你們兩組之和又是班級人數(shù)的幾分之幾？（5）將一個蛋糕平均分給班級學生，每人吃了多少塊？這一過程中，班級學生紛紛以小組為單位，一些小組內(nèi)部人員能力差距較大，提出了“兩名學生解決前兩個問題，兩名學生解決后兩個問題，之后能力高的學生負責講解”的配合方式，一時間班級各能力水平的學生都能夠參與到課堂交流與討論中，有效實現(xiàn)了分層異步教學目標，凸顯了學生的課堂主體地位。

三、全班范圍師生互動，分層練習強化學習效果

立足生本理念組織分層教學活動，在教師設置的分層課前學習與課堂交流活動中，班級學生紛紛完成符合自己能力層次的問題，且一些能力較強的學生給能力水平較低的學生講解難點問題，既拓展了水平較低學生的最近發(fā)展區(qū)域，提升了學生的學習能力，又鍛煉了能力較強學生的計算思維，促使其在給他人講解的過程中內(nèi)化素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學思維與問題解決能力。之后，教師可以在“分數(shù)的簡單計算”教學時提出全班交流的問題：一個書包的原價是80元錢，現(xiàn)在活動促銷打八折，請問現(xiàn)在需要付多少元？節(jié)省了多少元？節(jié)省的是總數(shù)的幾分之幾？節(jié)省的是付出的幾分之幾？需要付出的是原價的幾分之幾？這一問題源于學生的實際生活，能夠覆蓋班級大部分學生，且多個問題不斷提高難度，此時教師要參與到學生交流中，對學生進行點撥，輔導學生更好地解決問題。之后，教師還可以讓班級學生根據(jù)自身對分數(shù)的認知，提出自己發(fā)現(xiàn)的“生活中的分數(shù)問題”，進一步調(diào)動班級不同層次學生的學習熱情，鍛煉學生的計算能力。

參考文獻：

[1]張鎮(zhèn)發(fā).生本教育思想下小學數(shù)學教學方法的優(yōu)化選擇[J].當代家庭教育，2021（4）：111-112.

[2]張海如.關于小學數(shù)學如何實現(xiàn)分層教學的分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：47.