丁吉萬

摘 要：對學(xué)生而言，良好的審美能力能讓其發(fā)現(xiàn)不同美術(shù)作品的精髓，并透過作品體會美感，從而逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，就當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)工作看，其對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)仍有所欠缺。在此，簡析實施學(xué)生美術(shù)審美培養(yǎng)工作的原因與意義，并提出培養(yǎng)建議，從而幫助初中生提升審美能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)工作

在現(xiàn)代化教育理念的影響下，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)已逐漸受到廣大師生的廣泛關(guān)注。在初中階段，美術(shù)教學(xué)中包含諸多與學(xué)生審美能力有關(guān)的重要內(nèi)容，從具體情況看，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)仍需進一步落實，教師的教學(xué)工作也應(yīng)充分改進。目前，探究學(xué)生美術(shù)審美工作的有效培養(yǎng)方法已成為教師研究的熱點之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵原因與意義分析

該工作能促進初中生的綜合發(fā)展，并提高其個人素養(yǎng)與鑒賞水平。在初中階段，學(xué)生對外界事物會有較大興趣，對各種作品都有了解與學(xué)習(xí)的欲望。因此在培養(yǎng)學(xué)生審美能力之后，學(xué)生能通過良好的能力深入發(fā)掘美術(shù)作品所蘊含的歷史知識，如通過欣賞日本的古代畫作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中有諸多唐朝元素，從而深入了解唐文化對其的影響。在此情況下，學(xué)生能在審美能力的幫助下有效品析作品，并學(xué)會從不同作品中體會作者的情感，同時，還能收獲諸多與人際交往、為人處世的道理與哲學(xué)。長此以往，學(xué)生能逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展，其個人的美學(xué)素養(yǎng)及鑒賞水平也能顯著提高。

二、教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前諸多初中教師愈加注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但就現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)而言，相關(guān)工作還存在諸多問題。例如，部分教師教育觀念較為陳舊，認為審美能力對初中生沒有助益，并不注重該能力的培養(yǎng)工作。此外，部分學(xué)校認為美術(shù)與學(xué)生成績、升學(xué)無關(guān)，因此較為忽視初中階段的美術(shù)教學(xué)，更不關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)工作。長此以往，學(xué)生無法通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)自身的審美能力，其與高素質(zhì)人才之間的標準也會逐漸加大。

三、利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方法分析

（一）合理利用現(xiàn)代化教育資源，為學(xué)生提供多元化審美素材

對學(xué)生而言，利用信息化教育資源進行審美學(xué)習(xí)是提升其審美能力的有效方法。因此，教師可在教學(xué)中充分引入信息化教育資源，并以此為媒介為學(xué)生提供多元化審美素材。例如，在學(xué)習(xí)我國古代的美術(shù)作品時，教師可利用視頻資源先為學(xué)生播放一些紀錄片，讓學(xué)生對不同作品的創(chuàng)作時代、背景以及歷史特點有一定了解。之后，可讓學(xué)生觀察相關(guān)作品，并從中找出與歷史相符合的美術(shù)素材。如一些畫家在表達自己情感時，往往會將自身情感寄寓在山水景色中。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到代表作者情感的美術(shù)素材，一般而言，大雁意象代表春或秋，通常隱喻著作者對秋天或春天的欣賞與喜愛或悲傷的離別之情。在學(xué)生對此有一定了解后，教師可適當(dāng)延長鑒賞時間，并利用網(wǎng)絡(luò)資源為其尋找一些與此課程內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生再次欣賞。在此過程中，學(xué)生能在多元化素材的幫助下從多角度品析藝術(shù)作品。最終，其審美能力能充分得到鍛煉與培養(yǎng)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生深入感受創(chuàng)作實景，增強學(xué)生體驗性

初中階段的美術(shù)教學(xué)中蘊含諸多能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的內(nèi)容。例如，手工課或?qū)嵺`調(diào)查，此類形式的教學(xué)能幫助學(xué)生直接體驗美術(shù)實際應(yīng)用，從而進一步提升其審美能力。例如，學(xué)生會在初中學(xué)習(xí)一些有較強實踐性的美術(shù)知識，如剪紙、蠟染或扎染。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時教師可利用課余時間在尋找周圍與之相關(guān)的作坊或工作室，或從事手工業(yè)的場所，并提前做好調(diào)查。在征得學(xué)校與家長允許后，帶領(lǐng)學(xué)生親自到相關(guān)地點觀察蠟染、扎染或剪紙技術(shù)。同時，找專業(yè)人員為學(xué)生講解不同作品代表的含義。例如，用“卍”字表達對親友“萬壽無疆”的祝福。在此情況下，學(xué)生能通過講解與觀察學(xué)會正確欣賞蠟染作品。在學(xué)生對此類技術(shù)有一定了解與認知后，教師再利用教材中的知識進行教學(xué)工作。與此同時，教師可在專業(yè)人員的幫助下為學(xué)生展示不同技術(shù)，或讓學(xué)生親自進行實踐，體會這一技能。之后，學(xué)生將自身感受與教材內(nèi)容相結(jié)合，并加深對相關(guān)知識的記憶。長此以往，學(xué)生會在此類型的教學(xué)中深入體會不同手工制品的魅力之處，另外也落實了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承發(fā)揚。最終，學(xué)生能顯著提升自身審美能力以及對不同作品的情感共鳴，教師的教學(xué)工作會取得有效成果，學(xué)生整體水平以及美學(xué)素養(yǎng)也將進一步提升。

參考文獻：

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