曹涓

摘 要：微課是化學教學中的一把“匕首”。它可以幫助教師，解決化學各個階段出現的問題;微課是化學教學中的“一盞燈”。它可以幫助教師從全局的視角，解析個人的教學問題、學生的學習問題;微課還是教學中的“催化劑”“風向標”“試金石”……發(fā)揮著極其重要的作用。教師在結合微課教學特點的基礎上，從全局的角度，進行初中化學授課。

關鍵詞：微課教學;初中化學;教學策略

微課是信息技術與教學相互融合的，具有現代氣息的教學產物。教師要擁抱這個科技時代，還要運用這個時代中的教學方法，真正構建符合個人認知習慣的微課教學方式，真正打造具有前瞻性、自由性及開放性的課堂，促進學生能力的提高，發(fā)揮微課教學的積極作用。

一、前置化化學學習，讓微課成為化學教與學的“風向標”

前置化化學學習是指：學生需要運用個人的思維和原有的知識，學習新知識、解決新問題。教師以學生在此過程中的問題狀況為依據，選擇合適的方法，進行化學教學。此外，學生在完成學習任務中，會解決一些問題，掌握一部分知識;會面臨學習問題，對課堂教學充滿期待。由此可見，教師開展“前置化”的微課教學，能充分發(fā)揮微課教學“風向標”的作用。

以“分子的特性”為介紹方法的載體，教師進行了以下思考：分子具有間隙，也具有不斷運動的特點。這些特點可以通過生活中的現象，進行具體解釋。教師考慮到這部分內容，并沒有太大的難度，考慮運用“前置化”的授課方式。提出問題：“請閱讀課本，回答分子的特性是什么？請運用生活中的現象，說明分子具有哪些特性？”為了發(fā)揮微課“風向標”的作用，教師會和學生溝通，讓他們分享學習心態(tài)以及結果。更為重要的是，教師會制作相應的統(tǒng)計圖，統(tǒng)計學生學習問題的集中點，并制訂對應的教學策略。教師布置“前置化”的學習任務，讓學生提前進行學習的“預演”，并在知曉學生學習狀況的前提下，提供必要的教學指導，真正發(fā)揮微課教學“風向標”的作用。

二、重點化化學教學，讓微課成為有效教學的“催化劑”

重難點知識是教師教學最為頭疼的問題。大部分教師通過提升講解頻率的模式，提升學生的理解能力。但部分教師也意識到：反復的講解，并不能讓學生獲得化學思維能力的提升。針對這種狀況，教師可以引入微課，即將復雜的知識，進行簡單化的視頻展示，消除化學知識的神秘感，打破學生對化學知識的認知障礙，讓他們樹立化學學習自信。

以“二氧化碳的制取”為突破口，教師為了讓學生的學習更具有邏輯性，將實驗的過程拍攝成視頻。學生觀看視頻，回答視頻中的問題，加深對化學知識的理解。這種方式可以解決教師教學中的難點問題。為了加深學生對二氧化碳與其他化學元素化學反應的認知，教師可拍攝趣味性視頻，讓學生猜測參與化學反應的“主角”。視頻如下：畫面一，無色的氣體被沖入密閉的容器中。畫面二，無色的液體被注入同一個容器中。畫面三，容器中出現渾濁。畫面四，無色的液體被注入容器中。畫面五，容器中渾濁變少，伴有很多氣泡產生。教師制作視頻，并將深奧的知識，轉化成畫面，發(fā)揮微課教學“催化劑”的作用，讓學生受到現象的吸引，自覺激活腦中的化學知識，并運用這些知識，解釋化學現象，使他們樹立化學學習的自信心。

三、總結化化學練習，讓微課成為學生復習的“試金石”

練習有利于學生鞏固知識，有利于學生發(fā)現問題，有利于學生構建知識樹。試卷是傳統(tǒng)的練習方式，這種方式既費力又效率低，且不利于教師掌握學生的實際學習狀況。因此，微課成為教師開展練習教學不錯的選擇。在實際的運用中，教師要了解學生、了解教學內容、了解微課特點，最終發(fā)揮微課“試金石”的作用。

以“燃燒的條件”為介紹對象，教師布置課下練習作業(yè)。學生在完成作業(yè)時，可以發(fā)現是否掌握化學知識、是否理解化學實驗發(fā)生的具體條件、是否及時發(fā)現學習中的問題。此外，教師運用信息技術，統(tǒng)計學生的學習問題，并進行全程化的教學反思。比如，課前的備課，課中的講課，還有課后的練習，真正讓微課成為學生復習的“試金石”，也成為教師教學的“放大鏡”。在課后，教師布置的微課問題如下：請舉出生活中，運用燃燒條件，滅火的例子。請說明這個例子中，運用了哪些化學知識？通過這次練習，你能發(fā)現哪些化學學習中的漏洞？教師發(fā)現：后進生并未完全理解燃燒的條件。為此，教師在此提出問題：固態(tài)干冰滅火的原理是什么？并讓學生作答，讓他們真正在練習中，進一步鞏固知識，進一步發(fā)現問題，充分發(fā)揮微課“試金石”的作用。

參考文獻：

[1]蔣多才.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2018（21）.

[2]朱建華.探究微課在初中化學教學中的具體應用[J].化學教與學，2018（3）.