王幽美

摘 要：隨著高考改革的進(jìn)一步推動(dòng)，高中教育對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越高，對(duì)高中階段的語(yǔ)文閱讀課程來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和文學(xué)素質(zhì)是工作的核心。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入探究目前形勢(shì)下語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)困境，并提出了新高考視域下高中語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：新高考視域;高中教學(xué);語(yǔ)文閱讀

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于文本中豐富的人物設(shè)定和多樣的劇情安排，大多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段都十分喜愛(ài)語(yǔ)文閱讀。近幾年，隨著高考的改革和創(chuàng)新，新形勢(shì)下，閱讀教學(xué)形式的優(yōu)化被更多語(yǔ)文教育工作者所重視，很多學(xué)校都從教學(xué)資源和課堂方式的層面入手，對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行了更合理化的處理，但是就目前的狀況來(lái)看，還存在一些需要深化解決的問(wèn)題。首先，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解存在錯(cuò)誤，在閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注對(duì)文章主旨、行文要素的提煉，沒(méi)有幫助學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷進(jìn)行思考，不能使其進(jìn)一步對(duì)文章的深度情境進(jìn)行分析。其次，一部分教師的教學(xué)方式依然很陳舊，不能合理利用新式的教學(xué)資源和教學(xué)方法吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，有效提升教學(xué)效率。

2017年，根據(jù)國(guó)務(wù)院之前發(fā)布的對(duì)于招生制度的處理意見(jiàn)，浙江、上海等省份陸續(xù)開(kāi)始了高考制度的改革，對(duì)原先的高考制度而言，新高考改革更專(zhuān)注于學(xué)生的綜合發(fā)展和核心素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。為了更深一步地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)更有責(zé)任感、更具社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛逃ぷ髡咝枰獜淖陨硭刭|(zhì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的高階思維。

二、新高考視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的第一步是提高教學(xué)隊(duì)伍的先進(jìn)性，很多教師在工作中不注重自身知識(shí)的積累，與時(shí)代脫節(jié)，不能適應(yīng)教育的新要求、新形勢(shì)。要加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面出發(fā)：一是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的拔高。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷擴(kuò)大自己的閱讀范圍，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以開(kāi)辦教學(xué)研討會(huì)，利用群策群力的方式對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的探討，以便于在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)多角度、多層次的分析。二是要注意加強(qiáng)培訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)方式的理解，對(duì)于群文閱讀、專(zhuān)題閱讀等課堂設(shè)置方法和多媒體教學(xué)等高效的教學(xué)輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（二）優(yōu)化設(shè)置，提升教學(xué)效率

教學(xué)工作中，合理地優(yōu)化課堂設(shè)置能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，進(jìn)而提升閱讀課堂的整體效果。首先，教師應(yīng)該注意課前的引入工作，利用更具有深度的閱讀問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和想象。例如，在《我與地壇》一課的教學(xué)工作中，在課前提出“面對(duì)人生不幸的時(shí)候，同學(xué)們都是如何進(jìn)行處理和消化的？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會(huì)史鐵生在創(chuàng)作文章時(shí)心中的黯然和失落，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。其次，教師應(yīng)該注意對(duì)閱讀集群的選擇，進(jìn)而組織文本進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文章的主旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的理解。值得注意的是，教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)要注意文本的思想具有代表意義，文字處理要精煉、優(yōu)良。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，很多學(xué)生面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)安排和巨大的升學(xué)壓力對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，所以，教師要合理地創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀情境中[2]。一方面，多媒體的發(fā)展和創(chuàng)新給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，教師可以利用多媒體教學(xué)輔助工具吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用視頻、音頻、影像照片等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情景，提高學(xué)生的專(zhuān)注程度。另一方面，教師可以利用游戲式、討論式、話劇式等閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。例如，教師可以通過(guò)人物安排，組織學(xué)生對(duì)《藺相如廉頗列傳》中完璧歸趙和負(fù)荊請(qǐng)罪的橋段進(jìn)行編排和演繹，進(jìn)一步加深學(xué)生的體驗(yàn)，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，充分展現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。

綜上所述，為了順應(yīng)新高考的發(fā)展，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，對(duì)新式的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深度的理解和應(yīng)用，注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升整體素養(yǎng)，優(yōu)化課堂設(shè)置，提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣等方面的工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生領(lǐng)悟力、創(chuàng)新力、鑒賞力、分析力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，李東平.新高考視域下高中生語(yǔ)文閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)探討[J].高考，2020（8）：129-130.

[2]馮莉.略談新高考視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革[J].當(dāng)代家庭教育，2019（15）：84.