周昕予

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與有效性有積極意義，與素質(zhì)教育及新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主體地位等要求相契合。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的效果不盡理想。需要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)思想與手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，以盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有積極意義。但學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方式不能單一，更不能過(guò)度注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差等問(wèn)題。需明確掌握教學(xué)人文性與漸進(jìn)性及主體性等原則，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中快速養(yǎng)成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

一、通過(guò)開(kāi)放性的課堂氛圍強(qiáng)化提問(wèn)的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶且緊張，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，這與教師占據(jù)主導(dǎo)地位有關(guān)系。教師的主體角色應(yīng)當(dāng)逐步向引導(dǎo)者與組織者等輔助學(xué)習(xí)的角色過(guò)渡，相對(duì)于理論知識(shí)的灌輸，更注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造輕松和諧與開(kāi)放性的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性與積極性[1]?；钴S的課堂氣氛，有利于增加師生間的有效互動(dòng)與構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的抵觸與恐懼及緊張心理逐漸退卻，能夠快速融入課堂中進(jìn)行積極探索，從而緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，并通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在“100以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，教師可以采取一題多變的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生向同桌提出條件變換后的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)方式與能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)有更深入的體驗(yàn)與感受。整合以往學(xué)過(guò)的元角分的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小小商店的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演顧客與收銀員，在活動(dòng)中主動(dòng)思考，提出各種數(shù)字搭配的問(wèn)題，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的思路。學(xué)生可以在活動(dòng)中根據(jù)數(shù)字價(jià)格相互提出建設(shè)性的商品組合購(gòu)買意見(jiàn)，讓學(xué)生敢問(wèn)與善問(wèn)，并享受提問(wèn)，從而逐步養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

二、傳授提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生受思維局限影響，提問(wèn)時(shí)易出現(xiàn)思路不清晰與語(yǔ)言不明確等問(wèn)題，會(huì)逐漸降低學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。為了讓學(xué)生善于提問(wèn)，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與樂(lè)于深入探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需教師加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)技巧的傳授，幫助學(xué)生掌握更多發(fā)問(wèn)的方法，更利于自身學(xué)習(xí)困惑的充分表達(dá)與思路的活化。如在“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生放下心理芥蒂，在相互溝通交流中，得出完整性的結(jié)論，意識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。教師出示方位圖后，根據(jù)坐標(biāo)點(diǎn)提出相關(guān)的方向問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組內(nèi)的意見(jiàn)交換與溝通交流。針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)抓住核心問(wèn)題與開(kāi)門見(jiàn)山及切中要害的提問(wèn)方式，圍繞緊扣主題與硬性的問(wèn)題，快速解決問(wèn)題，并達(dá)成意見(jiàn)的一致性。針對(duì)理解能力差的學(xué)生，小組成員間可通過(guò)由淺入深與追問(wèn)的方式提出問(wèn)題，針對(duì)尖銳的問(wèn)題，成員往往談不到要害，可通過(guò)層層提出子問(wèn)題的方式，通過(guò)旁敲側(cè)擊與追本溯源的方式，引出未知的細(xì)節(jié)，切實(shí)了解理解能力差的學(xué)生的真實(shí)想法。針對(duì)勢(shì)均力敵且互不相讓的小組成員，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誘導(dǎo)性的提問(wèn)，引出論點(diǎn)鮮明的談話，從而起到拓展知識(shí)點(diǎn)與補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)等作用。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，或出現(xiàn)思維障礙的情況下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與觀察，提問(wèn)后適當(dāng)?shù)某聊?，給對(duì)方更多闡述的時(shí)間，調(diào)動(dòng)自身所有感官感知富有特征的資料。善于傾聽(tīng)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)有更豐富的收獲，利于話題延伸與問(wèn)題的步步深入，更利于營(yíng)造融洽的氣氛，確保討論活動(dòng)的順利開(kāi)展[2]。

三、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

相對(duì)于課本知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)將問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)貫徹到課程教學(xué)全程，多開(kāi)展善于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以盡快提升學(xué)生的問(wèn)題提出與解決能力[3]。如在“多邊形的面積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生在探索圖形面積的計(jì)算方法中，獲得探索問(wèn)題成功的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷梯形與三角形等面積的計(jì)算方法的過(guò)程后，善于利用計(jì)算的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，會(huì)運(yùn)用到估算與加減運(yùn)算及將組合圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形等面積計(jì)算方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題解決的思路，從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成等有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)改善課堂氛圍與傳授提問(wèn)的技巧等措施，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑與積極探索解決問(wèn)題的思路，不斷落實(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出及解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸提高學(xué)習(xí)信心，從而形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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