林靜

摘 要：部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”板塊，盡管所占版面不大、篇幅不多，但在促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，以及發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)方面，卻有舉足輕重的地位。主要圍繞“早計劃、巧指導和勤交流”三個方面，詳細論述“快樂讀書吧”的一些教學策略。

關鍵詞：“快樂讀書吧”;教學策略;快樂閱讀

“快樂讀書吧”，是部編版小學語文教材“語文園地”中新增的一個板塊。因此，對于該教學板塊究竟應該“如何教”，許多小學語文教師感到茫然不知所措。事實上，“快樂讀書吧”，就好比是一座連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。但是，有相當一部分小學語文教師卻忽視，甚至無視“快樂讀書吧”的教學，使學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁被“拆除”，導致部編版小學語文教材“三位一體”的閱讀體系被“中斷”。

鑒于此，為了更好地促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，為了讓學生有更充足的時間閱讀課外書籍，為了讓學生更好、更快、更深地閱讀課外書籍，教師既要早計劃，也要巧指導，還要勤交流。

一、早計劃，讓快樂讀書有梯度

聚焦部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”，通常是安排在中間、或比較靠后的單元“語文園地”中。倘若教師按照教材進度，開展“快樂讀書吧”教學活動，那么，之前學生課外閱讀的內(nèi)容就會比較單一，課外閱讀的效果也不夠理想。教材只是輔助教學的一種工具，只是啟迪教學的指南。因此，教師必須要依據(jù)學生發(fā)展需求，根據(jù)自身教學實際，創(chuàng)造性地使用教材，即教師可以大膽、合理地對教材內(nèi)容進行重組。

例如，教師完全可以將“快樂讀書吧”統(tǒng)統(tǒng)都“轉(zhuǎn)移”到第一單元的“語文園地”中來，提早引領學生設計一份學期讀書計劃。歸因于教師讓學生提早設計讀書計劃，所以學生就會有充足的時間閱讀“快樂讀書吧”中所推薦的課外書籍。再則，提早計劃，可以更科學、更合理地遵循由淺入深、由易到難的認知原則，為學生設計“快樂讀書”的梯度，如一開始，學生每天可以少讀幾頁，隨著學生閱讀興趣的增加、閱讀能力的提升，可以逐漸增加學生的閱讀量。

由此可見，小學語文教師早計劃，讓學生的快樂閱讀有梯度，不僅能夠讓學生有更加充足的閱讀時間，還能夠讓課內(nèi)外閱讀更早、更好地銜接在一起。

二、巧指導，讓快樂閱讀有速度

在確保閱讀質(zhì)量的前提下，教師必須要想方設法提升學生的閱讀速度。尤其是在“快樂讀書吧”板塊的教學中，如果學生的閱讀速度不夠理想，那么，他們就很難按計劃完成既定的閱讀任務。為了切實提升小學生的閱讀速度，教師應該巧妙地指導學生掌握各種有效的閱讀方法。一旦學生理解、掌握了各種有效的閱讀方法，那么，他們在閱讀過程中就會更準確、更靈活地運用這些閱讀方法。如此，學生的閱讀速度就會顯著提升，閱讀素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

例如，在教學五年級語文下冊“快樂讀書吧”這部分內(nèi)容時，教師可以從將要推薦學生閱讀的書籍《水滸傳》中選取“林教頭風雪山神廟”中的一個片段，并指導學生運用有效的閱讀方法閱讀這些片段?！啊刂灰惶幔瑏G翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸膊，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……”首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些快速閱讀的方法，如為了提升閱讀的速度，在閱讀過程中，不能逐字逐詞式地閱讀，而應該連詞成句式地閱讀，同時，在閱讀時，注意力一定要高度集中，絕對不能分心、走神。緊接著，教師可以讓學生嘗試運用這些快速閱讀方法，自主閱讀“選取的片段”。這樣的閱讀，就好比是“牛刀小試”，既有助于學生真切感知快速閱讀的精妙之處，也有助于學生初步掌握快速閱讀的有效方法。如此，學生的閱讀速度就會明顯提升。

三、勤交流，讓快樂閱讀有深度

不同的學生，因為閱讀時思考的角度不同，以及自身的閱讀能力不同，所以他們的閱讀感悟、閱讀收獲也會有所不同。為了讓學生更通透地理解文章、書籍的主旨大意，以及為了讓學生更深刻地體會文章、書籍的思想情感，在教學“快樂讀書吧”板塊時，教師可以想方設法為學生創(chuàng)造一些交流的機會，搭建一些交流的平臺。借助交流的機會、立足交流的平臺，學生就會樂此不疲地進行閱讀觀點碰撞，興致勃勃地進行閱讀思想交融。如此，學生的閱讀效果也就會從淺表化走向深層次，學生的閱讀也就會變得更加有深度。

為了讓學生有更多的機會交流讀書心得、讀書收獲，教師可以在每個單元的“語文園地”中都設計一次“快樂讀書吧”教學活動。以部編版小學語文六年級下冊的“快樂讀書吧”——《漫步世界名著花園》為例，教師首先可以讓學生選擇書籍，如《魯濱遜漂流記》之后，制訂讀書計劃。緊接著，根據(jù)學生的讀書進度，教師可以設計一些問題，組織學生展開討論與交流。如“魯濱遜剛剛到島上時，他主要在思考哪些問題？”“如果讓你從文中挑選一句話作為座右銘，你會選擇哪一句？為什么？”等。最后，通過交流，學生對于這本書的理解就會更加全面、更加透徹。

除了在課堂中組織學生圍繞書籍內(nèi)容展開交流之外，教師也可以鼓勵學生在課余將書籍內(nèi)容作為“談資”，與同學交流。

綜上所述，部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”，是引領學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一座橋梁，教師通過采取“早計劃、巧指導以及勤交流”的策略，就可以顯著提升“快樂讀書吧”的教學效果，真正讓學生在快樂讀書中發(fā)展自我、塑造自我、成就自我！

參考文獻：

[1]邊雪，張殿霞.關于“快樂讀書吧”的教學策略[J].小學語文教學，2020（23）.

[2]李曉婷.關注策略引領，開啟“悅讀”之旅：淺談多種教學策略在《快樂讀書吧》中的應用[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：280.