樊苗苗

摘 要：思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠幫助小學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，還能突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)課堂;知識(shí);能力

在新課程改革全面實(shí)施的今天，越來越多的教育工作者開始關(guān)注教學(xué)手段的更新，力求將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生找到個(gè)性化的知識(shí)理解切入點(diǎn)和解題思路，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，便成為數(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教育工作者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，以此應(yīng)對考試中的概念型題目。這樣的教學(xué)方式影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣形成，也不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的簡單方法，撫平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，使其排斥心理得以緩解。思維導(dǎo)圖給小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)概念提供了一條捷徑。在課堂中積極利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念匯總起來，有效整理，讓重難點(diǎn)得以突出。借助知識(shí)表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，將它們安放在思維導(dǎo)圖的不同位置，有助于小學(xué)生快速了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，了解數(shù)學(xué)概念背后的知識(shí)。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生需要掌握500多個(gè)數(shù)學(xué)概念，這樣的數(shù)字，對學(xué)生來講是十分龐大的。而借助思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生將零散的數(shù)學(xué)概念整理起來，建立知識(shí)體系，有助于其更好地聯(lián)系知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。如在講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將統(tǒng)計(jì)圖作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，引出統(tǒng)計(jì)圖的類型、概念、特點(diǎn)、用法。讓學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的思路，建立清晰的統(tǒng)計(jì)知識(shí)概念，了解每一種統(tǒng)計(jì)圖表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再結(jié)合問題情境，選擇最適合問題的統(tǒng)計(jì)方式。

二、思維導(dǎo)圖在自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人最直接的方式。在新課程改革背景下，當(dāng)代小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升越發(fā)重要。從日常教學(xué)入手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主思考的前提下積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，有助于其個(gè)人學(xué)習(xí)思維的形成。當(dāng)代小學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣依賴教師獲得學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。希望由教師指出學(xué)習(xí)任務(wù)，講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非自主思考。這樣的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，長此以往，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的今天，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖展示自己的學(xué)習(xí)思路或?qū)W習(xí)成果。如在學(xué)習(xí)關(guān)于三角形的知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)三角形一切知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制。不同的學(xué)生，有不同的繪制切入點(diǎn)。如有的學(xué)生會(huì)將三角形的種類、性質(zhì)、面積、周長等作為重要內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充相關(guān)數(shù)學(xué)概念細(xì)節(jié)和數(shù)學(xué)公式細(xì)節(jié)。有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)突破文字的限制，利用繪圖的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的思維導(dǎo)圖繪制方法，見證了學(xué)生不同的思維方式和思考方式。讓學(xué)生主動(dòng)分析與探索，成為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用者，才能使他們有更多的思考機(jī)會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在解題能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

解題能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，一切技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是為了解決實(shí)際問題。在日常教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理數(shù)學(xué)知識(shí)，但最終要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到問題的解決中。習(xí)題，是小學(xué)生熟悉和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體。在做練習(xí)題的過程中，教師可以針對題目信息的分析、解題思路的分享，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化個(gè)人解題思維，突出學(xué)生個(gè)人解題風(fēng)格。

如“一塊棱長是0.6米的正方體鋼坯，煅成橫截面是0.09平方米的長方體鋼材，鍛成的鋼材有多長？”這一題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示題目已知條件與所求問題之間的關(guān)系，讓思維導(dǎo)圖形成解題流程圖，使學(xué)生的思維更清晰。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)概念歸納、學(xué)生解題能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展等方面的積極影響。有效利用思維導(dǎo)圖，讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍越來越活躍，課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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