李俊

摘 要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入，綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了小學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，以保證學(xué)生的健康、全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力，而學(xué)生在這方面的差異性較大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此需要開展分層教學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，探究分層教學(xué)的實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);對策

小學(xué)生的智力尚在發(fā)育中，思維邏輯能力具有一定的不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為艱難，而小學(xué)六年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)重要的銜接點(diǎn)，作為兩個(gè)階段的過渡，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較大的差異，部分學(xué)生難以理解或者需要長時(shí)間消化，而部分學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)理解，這樣的差異導(dǎo)致教學(xué)難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可開展分層教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的理解能力相匹配，學(xué)生更容易理解，以提高教學(xué)效率。

一、優(yōu)化分組

在分層教學(xué)方案的實(shí)施中，對學(xué)生進(jìn)行分組尤為重要，分組的參考項(xiàng)目主要包括數(shù)學(xué)智商、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用能力等。通常將學(xué)生分為3個(gè)組別，即A組、B組、C組，其中A組學(xué)習(xí)興趣濃厚、具備探索精神;B組學(xué)習(xí)踏實(shí)、具備挖掘能力;C組理解能力較弱或者對學(xué)習(xí)沒有興趣。在A、B、C的分組中，通常需要維持一定的比例，即1∶2∶1，這樣的分層極具科學(xué)性，也方便對學(xué)生管理。由于老師需要管理的學(xué)生較多，為了減少老師的工作量，可以設(shè)置小組長，小組長需具備較強(qiáng)的責(zé)任心，其主要職責(zé)便是收集學(xué)生的意見并與老師溝通交流，讓老師充分了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，小組成員并非一成不變，需要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，使分組更加科學(xué)、規(guī)范。

二、制定分層教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生的分層教學(xué)中，并不是老師一味地講，學(xué)生一味地聽，而是需要師生互動，在增加教學(xué)樂趣的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠方便下一步教學(xué)方案的制定。在與學(xué)生的互動中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維。通常情況下，教學(xué)以B組學(xué)生為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對A組、C組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，若課堂的問題較難，可于課余時(shí)間對A組學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解，保證循序漸進(jìn)。例如，在講解三角形面積公式時(shí)，C組學(xué)生重點(diǎn)了解該面積公式的推算，B組學(xué)生則需要了解面積公式的轉(zhuǎn)化思想，并將轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用在其他章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，A組學(xué)生則需要額外補(bǔ)充例題，讓其具備舉一反三的能力，以強(qiáng)化其創(chuàng)造性思維。在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，對三組學(xué)生的教學(xué)有所不同，其中C組學(xué)生只需要了解課本中的基本知識，而A組、B組學(xué)生還需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，理解基本知識中的變換，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以靈活的應(yīng)用。

三、重視分層練習(xí)

在分層教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)尤為重要，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到相應(yīng)的題目中，通過學(xué)到的知識解決問題。根據(jù)組別的不同，課外習(xí)題的難度也有所不同，保證習(xí)題練習(xí)具有一定的彈性，在不同的組別下制定不同的練習(xí)題目，通常分為3類題目，包括拓展題、變式題、基礎(chǔ)題。其中基礎(chǔ)題需要所有學(xué)生完成，而變式題需要A組、B組學(xué)生完成，C組學(xué)生則可以參與到對題目的討論中，拓展題需要A組學(xué)生完成，B組、C組學(xué)生則可以參與到討論中。C組學(xué)生適合解決知識點(diǎn)類型單一的題目，而A組、B組學(xué)生則適合解決知識點(diǎn)混合在一起的題目，這類題目更具綜合性，對其的解決也更具靈活性。這樣，C組學(xué)生能夠更加容易地解決題目，能夠提升自身的學(xué)習(xí)信心，而A組、B組學(xué)生在高難度題目的解決中，其邏輯性思維會得到進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神。這樣的練習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在對學(xué)生的練習(xí)評價(jià)中，對A組、B組學(xué)生也該具有更加嚴(yán)格的評價(jià)要求，希望他們保持謙虛，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，對C組學(xué)生的評價(jià)則更需要表揚(yáng)、贊美，C組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較弱，不僅希望得到進(jìn)步，還希望老師能夠看到他們的付出，因此，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步表示肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

小學(xué)六年級是小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過渡階段，其對學(xué)生的要求較高，且學(xué)生表現(xiàn)的差異性明顯，則需要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，針對不同的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更加輕松地獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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