李潤峰

摘 要：在語文教學(xué)過程中，教學(xué)的主要依據(jù)是語文課本，小學(xué)生的閱讀水平大多來自課內(nèi)閱讀。從語言詞匯的積累、激發(fā)語言運用能力和提高閱讀能力等方面分析多讀多寫對學(xué)生閱讀的意義和重要性。通過多讀多寫進(jìn)行語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：多讀多寫;語文教學(xué);語言運用;閱讀能力

多讀多寫在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生有著非常重要的意義。多讀多寫是豐富語言詞匯、提高語文綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是教師經(jīng)年累月的語文教學(xué)實踐總結(jié)出來的有效方法。多讀多寫同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，對于不同年齡段學(xué)生的閱讀和寫作有不同的要求。

一、多讀多寫，可以使學(xué)生詞匯豐富、語言精彩

語文教學(xué)中教學(xué)的主要依據(jù)是課本，多讀可以加強記憶和理解所學(xué)課文，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確生動地表達(dá)文章的意思。所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀也要有指導(dǎo)讀書的方法，文章閱讀過程中要畫出重要知識，摘語句、做解釋等，邊讀邊動筆加強記憶，提高閱讀效率。如果不愿意閱讀，沒有豐富的語言，那么寫出來的文章詞不達(dá)意、枯燥無味。所以，多讀是積累詞匯的一種重要方法。

除了多讀所學(xué)課文，也要多讀古今中外的各類書籍，廣泛閱讀。面對內(nèi)容豐富的書，有限的精力不能讀一遍就全部吸收，只能集中注意力去了解某一方面。要探究不同的事物或道理，就要換另一個角度再讀。沒有閱讀，寫作就沒有靈魂。語文是一個無邊無際的知識海洋，只有大量地閱讀才能感受到優(yōu)美的心靈，沐浴那些文章情感的滋潤和啟發(fā)，也只有在大量的閱讀中才能領(lǐng)悟到語言閱讀的一些共性的東西，不斷地閱讀，才能不斷地積累。

二、多讀多寫，可以激發(fā)學(xué)生的語言運用能力

寫作是學(xué)生知識、能力、思想的綜合展示，是判斷語文學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想熟練地運用語言就需要多寫，而且要做到內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，讓人讀后回味無窮。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！倍嘧x就好比是“曲不離口”，那么多寫就好比是“拳不離手”。多寫，要抓好教學(xué)中的作文寫作，認(rèn)真指導(dǎo)，做一篇有一篇的效果。先要多讀，多接觸感性的材料，歸納各種文體的特點，通過多寫的實踐發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善和提高。多寫才能把語言運用得更加靈活，同時也了解自己運用語言的欠缺。

古代詩人特別重視語文詞語的選用，為了斟酌詞句，留下了多少文學(xué)美談。賈島的《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”門還是“推”門？他左思右想無法定論，最后在韓愈的幫助下決定了“敲”字。讀白居易《南浦別》“一看腸一斷，好去莫回頭”，“看”字看似平常，實際傳神，它能真切透露出抒情主人公離別的酸楚。讀杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，經(jīng)過反復(fù)推敲后選擇了“濺”和“驚”加入詞句。語言的優(yōu)美只有多寫，才能夠體會命詞遣意的技巧，以便在語言運用能力上有所進(jìn)步。

三、多讀多寫，可以發(fā)展學(xué)生閱讀能力

多讀多寫不是兩個獨立的概念，而是相輔相成的。多讀多寫，可以逐步發(fā)展學(xué)生對文章的理解能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要多讀還要多寫，這樣學(xué)生的寫作能力才會有很大的提升。讀與寫相結(jié)合，一邊思考一邊閱讀，不斷積累，產(chǎn)生自己對文章共性的認(rèn)識和感想，為今后閱讀理解的發(fā)展做了很好的基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

古代文言文體裁的文章對學(xué)生來說并不熟悉，教師在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，可以利用學(xué)生在學(xué)校的不同時間段多加指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成閱讀文言文的基本語感，同時在課外加強閱讀文言文，幫助學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界，在文言文方面積累豐富的語言。

針對現(xiàn)代體裁文章的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多寫作，指導(dǎo)學(xué)生理解不同類型文章閱讀的方法，用不同的方法閱讀不同類的文章，提高學(xué)生閱讀能力。針對寫人記事體裁類文章的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品人物形象的塑造，在潛移默化中從整體上認(rèn)知作品內(nèi)容及人物形象，體會文中主人公的思想品行;議論性文體則要明白文章的論點、論據(jù)、論證，把握文章的內(nèi)涵主旨，理清論點;說明性文體要引導(dǎo)學(xué)生抓住說明的人物或事件的特征去閱讀;散文類體裁文章的閱讀注重“形散而神不散”……多讀不是隨意閱讀，不是走馬觀花地閱讀，而是要根據(jù)不同類型文章的特點，帶著思考閱讀，適當(dāng)?shù)丶右怨P記記錄，肯定會有豐厚的收益。

綜上所述，在語文教學(xué)中，做到多讀多寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到持之以恒，只有做到這點，才能見到成效。再加上教師適時地鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生才能對文章的中心思想有正確的判斷和推理，提高閱讀理解能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益.以“多讀多寫”為抓手提升語文素養(yǎng)[J].中學(xué)語文，2020（34）：82-84.

[2]柏林.以讀寫為抓手提升學(xué)生語文素養(yǎng)探研[J].成才之路，2019（27）：39-40.