達(dá)朝梅

摘 要：學(xué)生的“學(xué)”是教師的“教”的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在語文教學(xué)中學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，其潛能會(huì)得到開發(fā)，品質(zhì)會(huì)得到提升，人文底蘊(yùn)會(huì)得到浸潤，語文課堂會(huì)得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”的技藝;語文課堂;互動(dòng);合作;應(yīng)用

語文教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。新課程改革背景下教師角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，變教為導(dǎo)，變教為啟，學(xué)生角色也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，變學(xué)為悟，變學(xué)為思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生“學(xué)的技藝”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、高效的語文課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境——重互動(dòng)

“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)情境，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，在師生、生生的交流互動(dòng)中，提升“學(xué)的技藝”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在課堂教學(xué)中運(yùn)用講故事的形式，以生動(dòng)有趣的故事創(chuàng)設(shè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化語文課堂。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際內(nèi)容《圖書借閱公約》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種故事情境，引導(dǎo)學(xué)生“重傾聽、重表達(dá)”。課前創(chuàng)設(shè)情境，以聰明的熊大導(dǎo)入，以分析“聰”字為切入點(diǎn)，及時(shí)提出本堂課的要求“主動(dòng)說、認(rèn)真聽、耐心等”;課中以《寶貝快樂童謠》這本書的遭遇為線索，給學(xué)生提供在具體的故事情境中樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的機(jī)會(huì)。在與同桌商量“如何更好地管理班級(jí)圖書角”這一環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足“說”的時(shí)間、自由“說”的空間、大膽說的“機(jī)會(huì)”，所以整堂課學(xué)生敢說、能說、會(huì)說。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄吧顭o處不是語文”，語文即生活，在語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接觸動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去想象、推斷，去剖析、感悟，讓學(xué)生在輕松、愉悅的自然狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。在這樣的生活情境互動(dòng)中，提升“學(xué)”的技藝，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、運(yùn)用有效方式——重合作

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種有效的學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，人人有學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫人物的方法，兩篇課文《人物描寫一組》和《刷子李》都可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。《人物描寫一組》共安排了三個(gè)片段，每個(gè)片段寫一種描寫人物的方法，《摔跤》節(jié)選自《小兵張嘎》，主要通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈;《他像一棵挺拔的樹》節(jié)選自《駱駝祥子》，主要通過外貌描寫表現(xiàn)祥子頑強(qiáng)的生命力;《兩莖燈草》節(jié)選自《儒林外史》，主要通過動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的極度吝嗇。在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，按照感興趣的片段分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)片段，教師給每個(gè)小組設(shè)定各自具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組長負(fù)責(zé)，組織小組成員填寫學(xué)習(xí)清單，總結(jié)人物描寫方法并在全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出表現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的基本方法。

三、訓(xùn)練語言文字——重應(yīng)用

張志功先生說：“語言是個(gè)工具，掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧?！庇纱丝梢姟坝?xùn)練”的“訓(xùn)”是老師的事，“訓(xùn)練”的“練”是學(xué)生的事。語文課就要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，要選好訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。教材無非是個(gè)例子，它既是知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中豐富的詞語、多變的句式、優(yōu)美的表達(dá)、生動(dòng)的描述、巧妙的構(gòu)思，都是進(jìn)行語文語言訓(xùn)練的素材?！胺e累”是習(xí)得語言的開始，“閱讀”是習(xí)得語言的關(guān)鍵，“練筆”是運(yùn)用語言的途徑。在閱讀教學(xué)中要以課文內(nèi)容為載體，以訓(xùn)練為主線，以習(xí)得語言能力為目的，要從“課文內(nèi)容”走向“語言表達(dá)”，重積累，重運(yùn)用。特別要加強(qiáng)隨文練筆、學(xué)以致用，可根據(jù)文章的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫、根據(jù)文章的精彩點(diǎn)仿寫、根據(jù)文章的延伸點(diǎn)續(xù)寫等，實(shí)現(xiàn)體會(huì)情感得意，關(guān)注表達(dá)方法得言，運(yùn)用語言文字得法，解決生活所需得能，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩兩首》后，學(xué)生對(duì)簡單的、富有童真童趣的現(xiàn)代詩的語言有了初步的了解，詩興大發(fā)，課堂上一個(gè)個(gè)都成了小詩人，當(dāng)堂信口作起了詩，雖然語言稚嫩青澀，卻也別有趣味，筆者抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，每個(gè)人都來說幾句詩，并把自己的詩記錄下來，并配上插圖，再由愛好繪畫的同學(xué)設(shè)計(jì)封面，這樣一本詩集就誕生了。他們還給詩集起名《書香筆韻，詩彩飛揚(yáng)》，多么富有詩意的名字。翻開詩集，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：《喝醉的太陽》：“太陽在喝酒，喝醉了，不小心撞上了山，掉在山后面了，然后，月亮慢慢出來了”。還有個(gè)學(xué)生這樣寫道：《天狗吃月》：“天黑了，月亮出來了，天狗開始吃月亮了。它一口一口地品嘗，慢慢地，月亮被吃完了，于是，白天就出來了”。這些詩，雖然沒有工整押韻，卻是學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩后真實(shí)感情的自然流露，學(xué)生把課文中學(xué)到的語言文字通過隨文練筆，做到了學(xué)以致用，達(dá)到了運(yùn)用語言文字的目的，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

總之，在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)的技藝”訓(xùn)練，重互動(dòng)、重合作、重運(yùn)用、重拓展、重實(shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)得意、得言、得法、得能的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞克斌.耕耘者的收獲[M].上海：上海教學(xué)出版社，2000.

[2]李嘉駿.現(xiàn)代教學(xué)技藝再認(rèn)識(shí)[N].中國教師報(bào)，2012-05-30.