陳海

摘 要：小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提升閱讀教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前小學(xué)語文的主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳，依然存在諸多問題，制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)采取積極有效的措施，不斷優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)模式;開展策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.061

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細(xì)致的閱讀教學(xué)，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)存在模糊性

教學(xué)目標(biāo)是開展主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和方向，但是調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式下，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。具體來說，針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累和知識(shí)面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（二）主題內(nèi)容選擇呈現(xiàn)無序化現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容與主題教學(xué)效果息息相關(guān)。因此，為了強(qiáng)化主題式教學(xué)的效果，教師在備課的時(shí)候，必須要對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確保主題內(nèi)容有序。只有做到這一點(diǎn)，才能保障主題式閱讀的有效展開。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在選擇主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于沒有相應(yīng)的資料庫，難以為主題閱讀展開提供相關(guān)的材料。而小學(xué)語文教師的批判性思維不強(qiáng)，常常將目光集中在教材上，并未對(duì)其進(jìn)行拓展，致使主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在明顯的刻板性，嚴(yán)重制約了主題式閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)策略存在“拘謹(jǐn)性”

教學(xué)策略又被稱為教學(xué)手段，主要是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行清晰的認(rèn)知，并伴隨著情境的變化而對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整，最終完成教學(xué)任務(wù)。但是在目前的小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略相對(duì)拘謹(jǐn)，并未結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和解決，這在很大程度上制約了主題式閱讀教學(xué)效果的提升。另外，教師在主題式閱讀教學(xué)中，對(duì)自身的定位不夠精準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解不夠全面，在開展教學(xué)的時(shí)候，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性弱

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但是小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的語文閱讀成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種閱讀評(píng)價(jià)模式針對(duì)性較弱，與主題式閱讀教學(xué)內(nèi)涵不相符，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)效果，無法達(dá)到既定的主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開展路徑分析

（一）做好教學(xué)前端分析，奠定主題教學(xué)基礎(chǔ)

主題式閱讀教學(xué)模式是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)前端分析和設(shè)計(jì)是整個(gè)系統(tǒng)中最為重要的組成部分。因此，教師在開展主題式閱讀教學(xué)之前，必須要對(duì)教學(xué)前端展開分析，為后續(xù)更好地開展主題式閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)學(xué)習(xí)者展開分析。學(xué)習(xí)者是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷和最終歸宿，學(xué)習(xí)者貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。其中，針對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析中，主要包括學(xué)習(xí)者的心理、已有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并依據(jù)分析的結(jié)果采取不同的措施;學(xué)習(xí)需求則是針對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀況、被期望達(dá)到狀況之間存在的距離展開分析。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背景展開分析。在主題式閱讀教學(xué)模式下，一篇文章不僅僅是一篇文章，還蘊(yùn)含著豐富的精神世界、文化視野等。因此，小學(xué)語文教師在主題式閱讀教學(xué)中，不能局限于文章的表面內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)文章所涉及的知識(shí)點(diǎn)展開分析，并將其從文章中抽取出來。只有做到這一點(diǎn)，才能真正達(dá)到既定的主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析并組織教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

在主題式閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍十分廣泛。小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容本身就十分豐富，因此，科學(xué)的主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須要選擇面廣、豐富的閱讀材料，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的處理，圍繞閱讀主題選擇與其相符合的文章，將其組合起來，逐漸構(gòu)建起主題式閱讀教學(xué)資料。

具體來說，教師在分析和選擇主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.教師在選擇主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容之前，必須要對(duì)主題的提取進(jìn)行分析。通常情況下，文章中的技能提升點(diǎn)、情感升華點(diǎn)等，都可以作為閱讀的主題，并隨之將相關(guān)的關(guān)鍵詞提取出來，以便下一步開展閱讀學(xué)習(xí)。

2.教師在選定閱讀主題之后，還應(yīng)緊緊圍繞閱讀的主題，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇子系統(tǒng)文章，以便學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

3.將主題式閱讀教學(xué)的主題與子系統(tǒng)文章進(jìn)行有效的結(jié)合，并借助一定的知識(shí)點(diǎn)作為框架，將其整合到一起，以便更好地開展主題式閱讀教學(xué)[2]。

另外，選擇出主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，還應(yīng)遵循兩個(gè)原則，對(duì)子系統(tǒng)的文章進(jìn)行優(yōu)化組合，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。