聶玉萍

摘 要：在我國全民健身的思想指導(dǎo)下，體育教學(xué)得到更多的重視。初中體育課堂中開展走班制分層教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。故首先分析走班制分層教學(xué)的含義及特點，并探究初中體育教學(xué)開展走班制分層教學(xué)的條件，從而得出初中體育教學(xué)開展走班制分層教學(xué)的有效策略，以增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性與實效性，實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量體育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;體育課堂;走班制;分層教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.081

強(qiáng)健的體魄是初中生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)前提。為了確保初中體育教學(xué)開展的有效性，教師可以采取走班制分層教學(xué)，徹底突破以往固定的班級授課模式，賦予學(xué)生自由選擇體育運動的權(quán)利，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，促使體育教學(xué)更加吸引學(xué)生的關(guān)注與注意力，最終增強(qiáng)初中體育教學(xué)的質(zhì)量與效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，逐漸樹立終身體育鍛煉意識，從而實現(xiàn)學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、走班制分層教學(xué)的提出

（一）走班制的含義

走班制就是走班教學(xué)，是在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、能力，去自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師，完全打破了以往的固定班級、學(xué)生群體的教學(xué)模式，而是重新構(gòu)建不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)班。初中體育走班制教學(xué)，其實是以年級為單位，在同一課堂上開設(shè)不同類型的體育項目，并將每一個項目代表相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以自由地選取體育項目去學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生自由更換體育項目，以便學(xué)生不再受限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，而且體育教學(xué)還是納入課表的一門必修課。

（二）分層教學(xué)的含義

初中體育分層教學(xué)是一種運動式、大范圍的分層。體育教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，為其設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這種層次的劃分能夠進(jìn)一步滿足不同運動需求、興趣及不同身體素質(zhì)的學(xué)生，確保體育訓(xùn)練的強(qiáng)度符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以便每一位學(xué)生在體育課堂上都能實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

（三）走班制分層教學(xué)的可行性

1.彰顯因材施教。在當(dāng)前的初中體育教學(xué)中，學(xué)生的生理方面存在一定的差異性，加之身體素質(zhì)不同的學(xué)生，在面對同樣強(qiáng)度的訓(xùn)練時，勢必會造成學(xué)習(xí)效果的參差不齊。因此，體育教師采取走班制分層教學(xué)，能夠在很大程度上增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性與實效性。同時促使教師的流動性得以提升，真正解決體育課堂教學(xué)教師資源不足的問題[1]。走班制分層教學(xué)既能實現(xiàn)班內(nèi)的分層，又能實現(xiàn)走班制的分層，教師根據(jù)全學(xué)年學(xué)生的體育水平，對其進(jìn)行合理的分層教學(xué)，以此來達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個體差異性，從而在分層教學(xué)之中發(fā)揮學(xué)生的長處，確保每一位學(xué)生都能參與到體育學(xué)習(xí)之中，去完成難度適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促進(jìn)初中體育教學(xué)效率的明顯提升。

2.突出人本理念。走班制分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師始終樹立“以生為本”的教學(xué)理念。由于在社會主義核心價值觀的影響下，人本理念已經(jīng)成為教育教學(xué)的主導(dǎo)方向，尤其是在初中時期，作為一個過渡的階段，學(xué)生仍然存在很多不成熟的表現(xiàn)，所以在體育教學(xué)之中實施走班制分層教學(xué)，更有利于滿足學(xué)生的不同需求。同時，走班制分層教學(xué)有助于師生建立平等、和諧的互動關(guān)系，去促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并且實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量體育學(xué)習(xí)。

3.落實終身體育。初中階段的學(xué)生，其身心尚未發(fā)育成熟，骨骼還在成長的過程之中，而此時就是對學(xué)生落實終身體育的黃金時期。因此在走班制體育分層教學(xué)中，有利于落實終身體育理論，將全民健身的重要舉措貫穿在教學(xué)之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好健康意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自主的體育運動習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育運動素質(zhì)與身體素質(zhì)。

二、初中體育教學(xué)開展走班制分層教學(xué)的條件

（一）完善體育課程體系

走班制分層體育教學(xué)，是建立在學(xué)生的體育興趣、身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。所以只有為學(xué)生提供豐富的體育課程內(nèi)容，才能便于學(xué)生自主選擇，滿足每一位學(xué)生的體育運動需求與接受程度，這是走班制分層教學(xué)的基本條件和要求。因此，為了進(jìn)一步推動走班制體育分層教學(xué)的順利實施，就需要在強(qiáng)調(diào)突破固定授課模式的同時，去解決傳統(tǒng)固定班級授課模式的問題，以此來完善體育課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。此外，在開設(shè)各種分層、分類的個性化課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力，去合理地選擇體育項目，并為學(xué)生制訂針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而保障體育教學(xué)內(nèi)容、課時與教學(xué)資源的科學(xué)分配。

（二）合理設(shè)置走班制類型

學(xué)生的自主選擇呈現(xiàn)出多樣化的特點，所以在初中體育教學(xué)中開展走班制分層教學(xué)，就需要根據(jù)班級的規(guī)模，來合理地設(shè)置走班制的類型。首先，要注重走班制自主選擇課程的比例，如若走班制課程之中安排的統(tǒng)一課程內(nèi)容較多，這樣就會減少學(xué)生的自主選擇權(quán)，反之如若學(xué)生自主選擇的課程規(guī)模較大，所涉及的課程項目也會增多。其次，根據(jù)學(xué)生選擇權(quán)的自主程度，將走班制分為整體走班、局部走班兩種，以此來告別行政班級的固定模式，確保全學(xué)年的學(xué)生都可以走班，實現(xiàn)打破班別的體育教學(xué)，同時在行政班進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對應(yīng)內(nèi)容時，去不同的班級進(jìn)行上課，這樣一來所涉及的規(guī)模較小，還可以為學(xué)生科學(xué)地劃分層次，更利于學(xué)生自主選擇課程。

（三）優(yōu)化走班制的流程

對于初中體育教學(xué)開展走班制分層教學(xué)，就需要完整的操作流程作為支撐，以此來確保走班制分層教學(xué)的有序?qū)嵤?。因此，需要根?jù)體育課程體系，明確教師及其職責(zé)，確定好開設(shè)的課程和具體的任教教師，并且每個班的體育教學(xué)都要有專職的教師，負(fù)責(zé)處理行政班內(nèi)部的一些問題[3]。同時教學(xué)班的學(xué)生不固定，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與運動需求、能力層次，進(jìn)行學(xué)生的變換。此外，確定好分層課程的目標(biāo)、內(nèi)容，根據(jù)教師隊伍進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃，安排好課程的難度與細(xì)節(jié)，并按照各個班的實際情況，劃分學(xué)生的考評依據(jù)，確保體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。