馬善波

摘 要：如何讓具有適應(yīng)性行為缺陷的智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過主題深化式、主題輻射式、主題立體式對(duì)班會(huì)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將主題內(nèi)容系列化，并針對(duì)智障學(xué)生具體特點(diǎn)精心實(shí)施，為智障學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，提高他們的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;系列化;班會(huì)課

班級(jí)是學(xué)校中最基本的組織形式，作為特殊兒童生活的重要場(chǎng)所，有與普通班級(jí)管理相同之處，但因服務(wù)對(duì)象的差異而有特殊性。[1]而班會(huì)課是班級(jí)文化建設(shè)的重要部分，是引導(dǎo)塑造學(xué)生身心品質(zhì)的重要手段。班會(huì)課的內(nèi)容從生活實(shí)際中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，又回歸運(yùn)用到生活中去。主題聚焦于當(dāng)前，又放眼于未來(lái)。

一、系列主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)

教育特殊兒童是一個(gè)漫長(zhǎng)而辛苦的過程，遇到問題，需要對(duì)學(xué)生“本身存在的障礙，包括生理和環(huán)境及課程的因素，還有某些增強(qiáng)因素和發(fā)展因素”進(jìn)行綜合分析，透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)原因。

為了建立資源共享的支持性系統(tǒng)，本校德育處先從橫向整體上規(guī)劃每月德育主題，商討主題活動(dòng)模式，針對(duì)每一個(gè)大主題，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，用“主題深化式”“主題輻射式”“主題立體式”[2]分解出若干個(gè)小主題，然后由班主任輪流準(zhǔn)備資料及課件制作，各班主任再根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1.深化式的主題班會(huì)課

深化式的主題班會(huì)課就是圍繞一個(gè)大主題開展活動(dòng)，再將大主題用任務(wù)分析法分成若干個(gè)活動(dòng)，從第一階段的主題活動(dòng)到第二階段的主題活動(dòng)再到第三階段的主題活動(dòng)……每一次都是將主題進(jìn)行推進(jìn)與深化。這類活動(dòng)形式不用特別豐富，但是活動(dòng)與活動(dòng)之間應(yīng)盡量能夠銜接。

以養(yǎng)成教育為例，在內(nèi)容規(guī)劃上呈現(xiàn)階段化、層次化，各年級(jí)有重點(diǎn)，各班級(jí)有特色，將學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育打造成一個(gè)系列化主題。

2.輻射式的主題班會(huì)課

輻射式的主題班會(huì)課就是圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，開展與中心內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)?；顒?dòng)的組織形式盡量體現(xiàn)出豐富性和多樣性，內(nèi)容只要和主題相關(guān)就可以，各種活動(dòng)之間的關(guān)系可以是并列的，不需要層層深化。例如，筆者主持的一個(gè)課題，是關(guān)于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主題教學(xué)。行為習(xí)慣包括安全、健康、文明、學(xué)習(xí)、誠(chéng)信、勞動(dòng)、環(huán)保、守法等。

3.立體式的主題班會(huì)課

立體式的主題班會(huì)課就是確定一個(gè)大的主題活動(dòng)后，將主題先用發(fā)散思維分解成若干個(gè)中級(jí)主題活動(dòng)，中級(jí)主題活動(dòng)又可以繼續(xù)分解為若干個(gè)小的主題活動(dòng)。每一節(jié)班會(huì)課都可以從中自由選擇小的主題。主題的分解可以開會(huì)討論，學(xué)校德育智囊團(tuán)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。大、中、小主題之間存在一定的邏輯關(guān)系，平級(jí)之間的主題是相對(duì)獨(dú)立的。

二、系列主題班會(huì)課的實(shí)施

筆者所在的學(xué)校每隔一年進(jìn)行班會(huì)課大賽，從“選題小，內(nèi)容實(shí)”兩方面進(jìn)行大膽實(shí)踐，達(dá)到班會(huì)課一課一得，目標(biāo)集中如聚焦，流程漸進(jìn)如剝繭。例如主題是“文明禮儀伴我行”的班會(huì)課，通過主題立體式的設(shè)計(jì)，從“文明禮儀”的一個(gè)層面的一個(gè)點(diǎn)，或者是一個(gè)層面的幾個(gè)點(diǎn)來(lái)上課，形成了以“文明禮儀伴我行”主題班會(huì)課的系列化。

“文明禮儀伴我行”又可以分為禮貌用語(yǔ)、同學(xué)交往的禮儀、各種儀式的禮儀、課堂的禮儀、文明用餐的禮儀、就寢的禮儀、乘車的禮儀、過馬路的禮儀、環(huán)境衛(wèi)生的禮儀、游玩的禮儀、觀看表演的禮儀、做客與待客的禮儀、購(gòu)物的禮儀等。

“文明禮儀伴我行”中的禮貌用語(yǔ)又可以分為：知道常用的文明禮貌用語(yǔ)、正確使用禮貌用語(yǔ)等;課堂禮儀下的鈴響起，回教室;師生問好禮儀;中途入教育禮儀;學(xué)習(xí)用品使用方法正確;學(xué)習(xí)用品保存方式得當(dāng);師生課堂互動(dòng)禮儀等。

這些子主題就是系列化班會(huì)課的內(nèi)容。值得注意的是，在培智學(xué)校的課堂中，越是平時(shí)看起來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容越考驗(yàn)教師的教學(xué)分析能力，通過發(fā)散思維性思維找到各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。例如，班會(huì)課“打招呼——你好”，和一年級(jí)的學(xué)生講“你好”，可以從肢體動(dòng)作、語(yǔ)言兩大因素著手訓(xùn)練，這樣不僅教學(xué)目標(biāo)明確，還有利于進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐反思

班會(huì)課的內(nèi)容系列化，開展形式也多種多樣，而且彼此之間存在交叉，達(dá)到了培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。但主題班會(huì)課系列化是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，需要不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文京.特殊兒童班級(jí)管理[M].重慶：重慶出版社，2007.

[2]艾斌.班主任工作手冊(cè)[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2012.