侯施昱

（上海工程技術(shù)大學(xué) 研究生處，上海 201620）

專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，國家重視應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，截至2019年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生占碩士研究生招生總數(shù)的58.5%。然而與規(guī)?？焖僭鲩L相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育存在與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化、專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力較弱、教育的供給與社會有效需求不平衡等矛盾，需深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，豐富實踐育人有效載體，著力推動研究生教育邁向新臺階。

2018年上海市教委等6部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入推進高校分類管理評價促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將上海市全部62所高校進行分類管理，實現(xiàn)“一列縱隊”到“四列縱隊”的發(fā)展格局，解決高校辦學(xué)雷同、同質(zhì)化競爭的局面。隨著分類評價改革的實施，應(yīng)用研究型和應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨挑戰(zhàn)，亟待對標社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，凝練自身特色尋求突破。

表1 上海市高校分類管理類型

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要矛盾

專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模在快速增長的同時，存在與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同質(zhì)化、專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力較弱、教育的供給與社會有效需求不平衡等矛盾。

（一）培養(yǎng)目標定位不清晰，發(fā)展同質(zhì)化

1.應(yīng)用型高校發(fā)展定位不清晰

應(yīng)用型高校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的主陣地，然而通過對上海市應(yīng)用型高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生規(guī)模仍占較大比重，在申請學(xué)位點過程中仍以申請學(xué)術(shù)學(xué)位點為主攻方向。應(yīng)用研究型高校和應(yīng)用技術(shù)型高校不是通過同層級的競爭引發(fā)變革動力，提高核心實力，而是在科研上下功夫，尋求向研究型高校邁進。

2.專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2020年發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提到專業(yè)學(xué)位研究生教育以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)教融合為途徑，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)，從事不同行業(yè)實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。與專業(yè)學(xué)位研究生教育同屬同一層次的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，在培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)要求方面不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)教學(xué)科研人員為目標，以理論水平和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為重點，研究生就業(yè)主渠道為高等學(xué)校和科研機構(gòu)。高校作為教學(xué)和科研單位，本身不具備良好的實踐條件和資源，在培養(yǎng)實踐中容易簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的發(fā)展理念、思路和措施培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力較弱

專業(yè)學(xué)位研究生教育是市場化的產(chǎn)物，強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位研究生除了具備基本的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)要求以外，更重要的是具備解決特定領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。這種職業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在對工作結(jié)構(gòu)、全方位工作過程熟悉的基礎(chǔ)之上，同時結(jié)合專業(yè)知識，最佳途徑是將學(xué)習(xí)過程和工作過程有機結(jié)合、全程貫通。然而在高校培養(yǎng)實踐中，理論和實踐仍然是分離的，基本是專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)后先集中進行學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，最后一年進行校外實習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式無異，該類培養(yǎng)模式對于專業(yè)碩士研究生實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)幫助不大，研究生進入細分領(lǐng)域的工作崗位后，仍然需要較長的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程。

高校和行業(yè)企業(yè)雖通過產(chǎn)學(xué)研合作建立了專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地，然而由于參與組織、參與個體等利益相關(guān)者有不同的利益訴求，不同的利益訴求難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作深度不夠，各方參與動力和程度較低。專業(yè)學(xué)位研究生在實踐基地多以參觀訪問和現(xiàn)場觀摩等淺層次的學(xué)習(xí)為主，無法深層次參與企業(yè)實踐過程，學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)方式的有限性制約了專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的鍛煉及職業(yè)導(dǎo)向目標的實現(xiàn)。

（三）教育的供給與社會有效需求不平衡

為有力支持行業(yè)企業(yè)發(fā)展，我國共設(shè)置了47個專業(yè)學(xué)位類別，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，新經(jīng)濟業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的知識能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度要求更高。根據(jù)用人單位反饋，供求脫節(jié)的矛盾仍然較突出，行業(yè)的有效需求和高校的人才培養(yǎng)相對獨立，沒有形成統(tǒng)一連接。細分的行業(yè)需要特定領(lǐng)域的實務(wù)人才，高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生知識能力“全”而“不?！?，培養(yǎng)的針對性不強，沒有結(jié)合企業(yè)需求進行專項培養(yǎng)。同時課程設(shè)置不夠靈活，課程內(nèi)容更新較慢，明顯難以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育改革路徑

在高校分類評價改革的背景下，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐中，如何在同類競爭中取勝，需要在突出特色、應(yīng)用型、多主體協(xié)同方面給予更多的思考。

（一）以特色為導(dǎo)向探索產(chǎn)教融合新模式

隨著專業(yè)學(xué)位研究生綜合改革的進行，各高校在應(yīng)用性目標的導(dǎo)向下形成了特色化的人才培養(yǎng)模式。以雙一流高校專業(yè)學(xué)位研究生教育改革為例，華東師范大學(xué)探索職業(yè)能力培養(yǎng)新途徑，即基于真實案例情境、多元課堂情境、真實企業(yè)情境、真實項目情境，進行系統(tǒng)性訓(xùn)練、認知訓(xùn)練、行動訓(xùn)練和落地運營，形成了研究生多元情境下職業(yè)能力訓(xùn)練模式，強化了工商管理碩士的職業(yè)能力。清華大學(xué)探索將研究生置于開放式多維環(huán)境的立體式實踐體系之中，在教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容和師資隊伍方面更貼近實踐和企業(yè)實際，有助于金融碩士的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。北京大學(xué)為法律碩士設(shè)置層層遞進的培養(yǎng)方案，在指導(dǎo)研究生完成系統(tǒng)知識架構(gòu)后，按方向精細培養(yǎng)，開設(shè)進階課程和實踐，結(jié)合就業(yè)突出學(xué)生特長，幫助研究生實現(xiàn)向職場成功轉(zhuǎn)型。

相較于綜合性高校，應(yīng)用型高校更應(yīng)突出特色性，強化差異化發(fā)展和錯位式競爭，著力在辦出學(xué)科專業(yè)特色上下功夫，以特色為導(dǎo)向探索產(chǎn)教融合新模式，提高競爭力，擴大辦學(xué)影響力，以特色促發(fā)展。與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相銜接，對接國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索特色化的產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)模式。

（二）突出應(yīng)用型分類改革評價標準

國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會于2020年啟動了全國專業(yè)學(xué)位水平評估工作，在評估工作實施方案中明確了評估指標。該評估指標突出以專業(yè)實踐為導(dǎo)向、重視實踐和應(yīng)用的特點，強調(diào)實踐能力與職業(yè)發(fā)展的銜接。

表2 全國專業(yè)學(xué)位水平評估指標體系框架

上海高校分類評價體系同樣采取分類原則，對于應(yīng)用技術(shù)型高校，不再將師生論文發(fā)表總量作為重要觀測點，對于應(yīng)用研究型高校，僅保留師均論文數(shù)指標，不再以高被引學(xué)者為觀測點。同時，降低高層次人才在評價體系中的權(quán)重，更注重人才的實際貢獻。

隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育評價及應(yīng)用型高校評價的改革，應(yīng)用型高校應(yīng)對照評價標準，強調(diào)質(zhì)量導(dǎo)向，引入反饋評價機制，采用學(xué)生成果客觀信息和問卷調(diào)查相結(jié)合的評價方式，引入“用人單位評價”和“同行評價”作為社會評價的主要方面，使社會力量成為評價主體參與評價，檢驗教育與行業(yè)實際的結(jié)合程度，將高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的話語權(quán)擴展到教育系統(tǒng)之外，提高人才評價的系統(tǒng)性?！坝萌藛挝辉u價”將職業(yè)道德、職業(yè)吻合度、職業(yè)勝任力、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量與社會責(zé)任感作為考量專業(yè)學(xué)位研究生的主要觀測點，“同行評價”則引入行業(yè)企業(yè)專家，由同行與行業(yè)專家就專業(yè)學(xué)位的學(xué)生培養(yǎng)特色、就業(yè)情況分析、社會貢獻等進行評價。通過系統(tǒng)的評價及反饋，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)過程投入、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、取得畢業(yè)成果及畢業(yè)后在經(jīng)濟社會建設(shè)中發(fā)揮作用等環(huán)節(jié)全程關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，應(yīng)注重專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，積極推進專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認證有效銜接。建立完善的認證制度、標準和流程，使培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生滿足細分行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。提高專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)的契合度，增強職業(yè)發(fā)展力。

（三）構(gòu)建“縱橫內(nèi)外”的多主體協(xié)同培養(yǎng)機制

專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)化傾向明顯的根本原因在于行業(yè)企業(yè)參與不足，如何整合社會、用人單位、教育主管部門和培養(yǎng)單位等多方面力量，使之全程全方位參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)機制是解決該困境的關(guān)鍵。

多主體應(yīng)全程參與專業(yè)學(xué)位研究生教育全過程，例如中國藥科大學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)、實踐、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)，聯(lián)合企業(yè)進行全程化聯(lián)動的共同管理模式，特別在招生環(huán)節(jié)實行校企共同選拔人才的機制，高校根據(jù)企業(yè)實踐基地的需求單列招生指標，企業(yè)在面試環(huán)節(jié)可根據(jù)企業(yè)偏好選拔人才。

應(yīng)用型高校一方面需要整合外部資源，構(gòu)建多主體協(xié)同育人的模式，另一方面應(yīng)理順內(nèi)部管理職能，建立集體培養(yǎng)和導(dǎo)師團隊指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。專業(yè)學(xué)位研究生教育是需要政府、行業(yè)企業(yè)、高校等共同參與的，構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系，需要明晰參與主體的協(xié)同職責(zé)及激發(fā)協(xié)同動力。行業(yè)企業(yè)擔(dān)當協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)，在資本、技術(shù)、管理方面有著獨特優(yōu)勢，激發(fā)行業(yè)企業(yè)協(xié)同動力是關(guān)鍵，秉持互補、共享、共贏理念，才能滿足企業(yè)提高經(jīng)濟效益和人力資本的需求，調(diào)動參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性。為形成各方合力協(xié)同的局面，政府和高校需要共同努力打破行政性、制度性障礙，調(diào)動校友會力量多渠道解決資本投入困境，制訂資金支持方案和協(xié)同獎勵制度，改革職稱評聘制度，實現(xiàn)各外部主體深度融合和良性互動。為保證與外部培養(yǎng)主體的有效合作，應(yīng)用型高校需理順內(nèi)部管理職能，打通整合研究生處、學(xué)院、實踐基地等資源和職能，突破體制機制壁壘，實現(xiàn)內(nèi)部管理部門的協(xié)同。建立由相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家和至少兩個交叉學(xué)科的高校教師組成的導(dǎo)師團隊，以實踐基地和實踐項目為主要培養(yǎng)方式，構(gòu)建一體化實踐教育平臺。整合多學(xué)科資源，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生知識和能力體系，提高解決復(fù)雜實務(wù)問題的能力。