王曉峰

◆摘? 要：高中語(yǔ)文課堂是師生一次次精神跋涉的“旅途”，在精神跋涉之旅中，學(xué)生將在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，感悟豐富的人性、理解多樣的文化、體會(huì)時(shí)代的發(fā)展……高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命魅力的本真課堂。就現(xiàn)階段的語(yǔ)文課教學(xué)狀況而言，許多教師仍沒(méi)有擺脫中國(guó)應(yīng)試教育的束縛，課堂缺失真實(shí)情境和生命活力。因而，高中語(yǔ)文教師亟需轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人的基本理念，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;生命活力;本真課堂

高中語(yǔ)文課堂不再是教師單向的輸出，亦不再是淺層次的師生交流，而是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打造本真的語(yǔ)文課堂。

筆者認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境時(shí)可以依靠真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲;關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的思維力;設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

1倚靠真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生探知欲

王寧教授（北師大）在闡釋語(yǔ)文學(xué)科的“真實(shí)情境”時(shí)，曾說(shuō)：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與、深入思考，從而實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)交融。例如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元的單元任務(wù)情境時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：

本月是我校“致敬經(jīng)典、書(shū)香致遠(yuǎn)”閱讀月，學(xué)校將開(kāi)展一期“致敬經(jīng)典、歌以詠志”的古詩(shī)文閱讀活動(dòng)，活動(dòng)分為“經(jīng)典詩(shī)詞誦讀”“微言微語(yǔ)品詩(shī)詞”“好詩(shī)我來(lái)評(píng)”三個(gè)形式，請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組以第三單元的課文為藍(lán)本踴躍參加。

此任務(wù)設(shè)計(jì)是基于學(xué)校閱讀月而設(shè)計(jì)的真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)生可以憑借第三單元的課本參與學(xué)校的主題活動(dòng)。教師在開(kāi)展第三單元的教學(xué)時(shí)可以圍繞此任務(wù)情境展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)，如“經(jīng)典詩(shī)詞誦讀”環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為誦讀本單元8篇詩(shī)文的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的誦讀方案，從聲音長(zhǎng)短、輕重等變化與情感的表達(dá)的一致性，詩(shī)文內(nèi)容與配樂(lè)的協(xié)調(diào)性，詩(shī)文內(nèi)容與幻燈片背景設(shè)置的照應(yīng)性。這樣的設(shè)計(jì)是學(xué)生理解不同時(shí)代、不同題材、不同主旨詩(shī)文的入手，使學(xué)生脫離僵硬地學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)探知文本的內(nèi)在情緒，使得課堂充滿生命活動(dòng)，從而打造本真的課堂。

2關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維力

我們對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)往往存在一個(gè)認(rèn)知的誤解：認(rèn)為真實(shí)情境就是老師想出來(lái)給學(xué)生被動(dòng)接受的。實(shí)際上，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生成為真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的主體。在閱讀中學(xué)生總會(huì)在困難處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)他們最有意義，也最真實(shí)，以此構(gòu)建的問(wèn)題情境，不是老師強(qiáng)加的，更能吸引他們?nèi)硇耐度搿?/p>

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題情境時(shí)要先考慮學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，從而從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境。正如王漫所說(shuō)：“真實(shí)的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的天然場(chǎng)域。學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，就是被拋錨在真實(shí)的世界中，全身心參與，沉浸其中，解決自己的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移和高階思維品質(zhì)的提升?！?/p>

該活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題情境，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生日常經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如果通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明了演講的評(píng)分要點(diǎn)、演講稿的撰寫(xiě)方式，并能依據(jù)合宜的演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一次成功的演說(shuō)，那么在此過(guò)程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以真正的養(yǎng)成，學(xué)生高階思維品質(zhì)就得以真正地提升了。

3設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新力

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境應(yīng)當(dāng)也包括真實(shí)的評(píng)價(jià)情境，很多教師大多關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂任務(wù)情境，但常常忽略真實(shí)的評(píng)價(jià)情境。和傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)相比，情境化的評(píng)價(jià)方式更重視完成實(shí)際任務(wù)的能力考核，它雖不重視直接考查事實(shí)性知識(shí)，但其實(shí)并沒(méi)有弱化對(duì)知識(shí)的考核，而是將知識(shí)的考核暗含于技能考核中，典型情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評(píng)價(jià)情境更能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)“真實(shí)情境”的要求，也更符合學(xué)生所在年齡階段的心理特征，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

本真的語(yǔ)文課堂需要我們以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境、問(wèn)題情境、評(píng)價(jià)情境，真實(shí)情境與學(xué)生思維的碰撞才能形成本真課堂的火花。語(yǔ)文圭臬，學(xué)科本真，在打造本真的語(yǔ)文課堂之路上，需要上下求索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1][2]王漫.閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（2）

[3]邵克金，徐林祥.“語(yǔ)境”和“情境”——兼談《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中的情境化教學(xué)思想》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（2）